任務(wù)型教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代初，90年代盛行于英語教學(xué)界，至今方興未艾；然而任務(wù)型教學(xué)法從英語教學(xué)界步入對(duì)外漢語教學(xué)界卻是最近幾年的事情。如何科學(xué)全面地認(rèn)識(shí)這種嶄新的教學(xué)法，從而最大限度發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)、克服其不足，將直接關(guān)系該教學(xué)法在漢語教學(xué)中的運(yùn)用效果。本文擬從正反兩個(gè)方面簡(jiǎn)評(píng)任務(wù)型教學(xué)法，以期對(duì)該教學(xué)法在漢語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用起一個(gè)引導(dǎo)作用。

　　任務(wù)型教學(xué)法的名與實(shí)　　

　　語言教學(xué)史上，曾先后出現(xiàn)過語法翻譯法(Grammar-translation Method)、直接法(Direct Method)、情景法(Situational Language Teaching)、自覺對(duì)比法(Conscious-comparative Method)、聽說法(Audio-lingual Approach)、視聽法(Audio-Visual Approach)、認(rèn)知法(Cognitive Approach)、全身反應(yīng)法(Total Physical Response)，以及影響深遠(yuǎn)的交際法(Communicative Approach)等不同教學(xué)理念的教學(xué)法。(劉珣2000對(duì)外漢語教育學(xué)引論.北京：北京語言文化大學(xué)出版社)由于受不同語言學(xué)基礎(chǔ)和心理學(xué)基礎(chǔ)的影響，早期傳統(tǒng)教學(xué)法往往比較注重語言結(jié)構(gòu)和語言規(guī)則的掌握，而相對(duì)后起的一些教學(xué)法如交際法，則比較注重語言意義和語言功能的掌握。因此上述教學(xué)法在具體教學(xué)操作過程中基本上形成了重視語言結(jié)構(gòu)規(guī)則和重視語言意義功能的兩極對(duì)立，這種對(duì)立在很大程度上表現(xiàn)為聽說法和交際法兩種教學(xué)理念的對(duì)立。

　　聽說法的語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，因此，語言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)規(guī)則的“刺激-反應(yīng)”式，反復(fù)操作是聽說法的主要教學(xué)理念。交際法的語言學(xué)基礎(chǔ)是功能認(rèn)知語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)，因此，語言教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語言的意義和功能，主張以學(xué)生為中心。在某種程度上可以說，聽說法和交際法的具體教學(xué)操作過程是漢語教學(xué)界兩種教學(xué)理念的代表性演示模板。

　　受語言學(xué)研究重點(diǎn)的影響，相對(duì)于聽說法，交際法在漢語教學(xué)界的運(yùn)用更為廣泛。與聽說法不同，交際法認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是一個(gè)從意義到形式的過程，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的交際化、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力是交際法追求的終極目標(biāo)。受這一目標(biāo)的影響，交際法在后來的發(fā)展過程中漸漸分裂為兩派：強(qiáng)式交際法(Strong Version)和弱式交際法(Weak Version)。強(qiáng)式版本強(qiáng)調(diào)通過交際活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，弱式版本則強(qiáng)調(diào)為了交際要學(xué)會(huì)語言，因此強(qiáng)式交際法是追求課堂教學(xué)交際化的極端形式，在具體實(shí)施過程中體現(xiàn)為交際性、任務(wù)性、意義性等三個(gè)基本原則(Richards ＆ Rodgers 2001 Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge： Cambridge University Press)。而此三原則直接為任務(wù)型教學(xué)法的誕生奠定了基礎(chǔ)。作為強(qiáng)式交際法的典型代表人物，Prabhu在印度Bangalore主持Bangalore交際教學(xué)項(xiàng)目的過程中，讓學(xué)生“在用中學(xué)”，以“任務(wù)”的方式呈現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)，并于1983年正式提出任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Approach)，即任務(wù)型語言教學(xué)法(Task-based Language Teaching，TBLT)。

　　作為交際法的一種發(fā)展形態(tài)，任務(wù)型教學(xué)法本質(zhì)上仍舊屬于交際法的范疇。其教學(xué)理念主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面(Ellis R. 2003 Task-based language Learning and Teaching. Oxford： Oxford University Press)：

　　(1)教學(xué)的根本目標(biāo)是完成諸項(xiàng)語言任務(wù)。

　　(2)強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)是一個(gè)從意義到形式、從功能到表達(dá)的過程，反對(duì)聽說法對(duì)某種句型的反復(fù)機(jī)械操練。

　　(3)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行交際。

　　(4)完成語言任務(wù)的過程中，表達(dá)的流暢性重于表達(dá)的準(zhǔn)確性�！�