問(wèn)題和困難

　　10年來(lái)，在比較寬松的政策環(huán)境下，印尼華人社團(tuán)努力復(fù)蘇和振興華文教育，涌現(xiàn)了大批華文補(bǔ)習(xí)學(xué)校(班)，興辦了一批私立三語(yǔ)(印尼語(yǔ)、華語(yǔ)和英語(yǔ))學(xué)校；開(kāi)辦了華文師資培訓(xùn)班；舉辦漢語(yǔ)水平考試；2008年，華人開(kāi)辦的第一所外語(yǔ)本科大學(xué)——棉蘭亞洲國(guó)際友好學(xué)院開(kāi)學(xué)；在一些華人辦的大學(xué)增設(shè)漢語(yǔ)系；政府辦的國(guó)民學(xué)校開(kāi)始開(kāi)設(shè)必修或選修的華文課程等等。所有這些，使華文教育方興未艾，呈現(xiàn)欣欣向榮的勢(shì)頭，令人歡欣鼓舞。印尼華人享受到的這種待遇，甚至連鄰國(guó)華人都感羨慕。

　　但也不能否認(rèn)，目前的華文教育仍然存在不少問(wèn)題和困難。主要有以下方面。

　　首先是師資嚴(yán)重不足。據(jù)估計(jì)，如果全印尼的學(xué)校都開(kāi)設(shè)華文課程，需要8萬(wàn)多名華文教師。而由于印尼華文教育斷層30多年，現(xiàn)有的華文教師多數(shù)是上世紀(jì)五、六十年代的華僑學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的，現(xiàn)在都已六、七十歲，教師嚴(yán)重老齡化。的確，盡管近年來(lái)通過(guò)本地培訓(xùn)以及到外國(guó)留學(xué)等方式補(bǔ)充了一批青年教師，中國(guó)派出了一批志愿者，勉強(qiáng)補(bǔ)充了教師隊(duì)伍的不足，但遠(yuǎn)水解不了近渴。好些學(xué)校要求補(bǔ)充教師的呼聲強(qiáng)烈。這是華文教育面臨的巨大挑戰(zhàn)。

　　其次是華文教師素質(zhì)有待提高。印尼政府為了提高學(xué)生水平，對(duì)教師任職資格進(jìn)行了規(guī)范。這是全世界教育部門(mén)為提高國(guó)民素質(zhì)都會(huì)提出的要求。印尼政府規(guī)定，國(guó)立或政府承認(rèn)的私立中學(xué)華文老師至少必須持有大專(zhuān)以上專(zhuān)業(yè)文憑，或者具有同等學(xué)歷。而當(dāng)前在華文補(bǔ)習(xí)學(xué)校任教的不少教師的學(xué)歷還達(dá)不到這一要求。這是華文教育過(guò)去受到諸多限制造成的結(jié)果。即由于過(guò)去華文教育被禁，限制了教師的繼續(xù)教育，多數(shù)人只停留在中學(xué)水平。2000年以后，才陸續(xù)有可能在中國(guó)或本國(guó)的大學(xué)進(jìn)修提高。據(jù)筆者兩次對(duì)雅加達(dá)、西加里曼丹省的坤甸市和山口洋市、南蘇門(mén)達(dá)臘省的巴領(lǐng)旁市(巨港)的200多名受過(guò)華文教育的華人受訪(fǎng)者的問(wèn)卷調(diào)查，53%為中學(xué)水準(zhǔn)，33%是小學(xué)水準(zhǔn)，大專(zhuān)以上者僅為14%。從這些人中物色華文教師，高學(xué)歷者自然不多。

　　據(jù)筆者在華文教育較發(fā)達(dá)的西加里曼丹的一些城市調(diào)研和考察，了解到經(jīng)過(guò)十年努力，學(xué)生的華文水平普遍已經(jīng)恢復(fù)到小學(xué)畢業(yè)的水平。如果考慮到印尼華文教育曾經(jīng)飽受摧殘的歷史，能夠達(dá)到這樣的水平，就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。今后，這些學(xué)生要繼續(xù)提高，就不是當(dāng)前只有中學(xué)學(xué)歷的老師所能勝任的了。隨著印尼政府對(duì)教師資格的日益嚴(yán)格和規(guī)范化，如果現(xiàn)有教師不提高學(xué)歷，勢(shì)必要被淘汰，至少是不會(huì)被國(guó)立學(xué)校所接納的。這是華文教師隊(duì)伍面臨的嚴(yán)峻局面。

　　現(xiàn)有教師要提高學(xué)歷，可以到中國(guó)的大學(xué)深造，但需要一筆可觀的經(jīng)費(fèi)，然而這不是一般教師所能承受得了的。就地培養(yǎng)、到政府承認(rèn)學(xué)歷的大學(xué)或者中國(guó)在印尼開(kāi)辦的函授大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，是比較可行的辦法。這就要求華人教育界與政府合作，盡可能創(chuàng)辦更多以培養(yǎng)教師為主要目標(biāo)的師范院�；蛘咂渌�性質(zhì)的大學(xué)，讓更多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)門(mén)檻。

　　第三是缺少合格的本土化教材。10年來(lái)，隨著華文教育的開(kāi)放，采用哪一家出版的合格教科書(shū)成為學(xué)校緊迫的問(wèn)題。當(dāng)前各個(gè)學(xué)校使用的教材五花八門(mén)，程度參差不齊。關(guān)鍵是很多編寫(xiě)者不大熟悉印尼國(guó)情，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容不符合實(shí)際，師生都不大滿(mǎn)意。

　　據(jù)了解，由中國(guó)和印尼的老師聯(lián)合編寫(xiě)的一套教科書(shū)已經(jīng)出版，但由于仍有缺陷，尚未被更多學(xué)校所接受和認(rèn)可，需要繼續(xù)修改補(bǔ)充和提高。

　　第四，缺乏培養(yǎng)華文人才的語(yǔ)言環(huán)境。數(shù)10年前，當(dāng)我還在印尼華僑學(xué)校念書(shū)時(shí)，學(xué)生之間、師生之間都用華語(yǔ)(普通話(huà))交談；在家里講的是家鄉(xiāng)方言或華語(yǔ)�？傊�，華語(yǔ)是我們溝通的工具。而目前的印尼華裔學(xué)生在家里自小就講印尼語(yǔ)，進(jìn)入小學(xué)后自然講印尼語(yǔ)。會(huì)講華語(yǔ)的家長(zhǎng)也不注意用華語(yǔ)與孩子溝通，學(xué)校的教學(xué)用語(yǔ)主要是印尼語(yǔ)。已經(jīng)開(kāi)設(shè)華文課的學(xué)校，課時(shí)又不多。如此一來(lái)，必然影響學(xué)生華文水平的提高。