來到菲律賓執(zhí)教已經(jīng)有兩年的時(shí)間了，在執(zhí)教的過程中，我發(fā)現(xiàn)我們中國(guó)志愿者老師和菲律賓當(dāng)?shù)赜⑽睦蠋�，在與孩子教學(xué)、互動(dòng)的過程中存在著明顯的區(qū)別。其中的原因除了不同國(guó)度生活習(xí)慣、地方風(fēng)俗的差異之外，最主要的原因還是語言的障礙。

　　如開學(xué)初，英文老師在授課的過程中，能夠應(yīng)用英文暢通無阻地與孩子們互動(dòng)、對(duì)話，而此時(shí)的中文老師則很難應(yīng)用中文來完整地上完一堂中文課，常常還得借助英文來幫助孩子理解教學(xué)內(nèi)容。碰到個(gè)別比較愛哭、喜歡依賴父母、害怕接觸新環(huán)境的孩子，英文老師則首當(dāng)其沖、得心應(yīng)手地做起穩(wěn)定孩子情緒的工作來，他們應(yīng)用孩子們熟悉而又親切的英語和當(dāng)?shù)卦捙c孩子進(jìn)行溝通交流，了解孩子不安的原因，告訴孩子們“幼兒園是孩子們快樂的家”，通過語言交流的方式貼近幼兒的心理，并與他們建立良好的情感，很快地幫助孩子們適應(yīng)新環(huán)境，穩(wěn)定他們的入園情緒。相對(duì)而言，當(dāng)孩子們看見陌生中國(guó)人的面孔，不同的語言，中文老師在做此項(xiàng)工作時(shí)則顯得更加費(fèi)力不少。

　　但是，這并不影響聰明伶俐的中文教師與孩子之間的互動(dòng)。中文老師們總是會(huì)做出許多好玩的教具吸引孩子的注意，讓孩子玩耍；畫出許多色彩鮮艷、美麗的畫，讓孩子學(xué)習(xí)繪畫；想出許多有趣的活動(dòng)讓孩子參與；說出許多生動(dòng)的故事讓孩子傾聽；唱出許多動(dòng)聽的歌，與孩子一同歌唱。隨著時(shí)間與接觸機(jī)會(huì)的頻頻增多，漸漸地中文老師們讓孩子們明白了我們的意思，了解了我們中文教師的教學(xué)規(guī)律，并與孩子們建立起了良好的師生關(guān)系與“朋友關(guān)系”，逐漸地在孩子們口中，不斷說出他們?cè)�本所陌生的句子：“這是什么?”、“為什么……？”

　　在日常生活中，孩子們受西方文化的影響，在見面的時(shí)候還會(huì)親一親對(duì)方的小臉，剛開始時(shí)孩子們會(huì)與英文老師們說著順口的“GOOD MORNING!”，而看見我們中文老師們則顯露出一份羞澀的樣子，總是躲在父母的身后遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望。然而這樣的處境并沒有持續(xù)多久，因?yàn)橹袊?guó)老師們總是主動(dòng)的與孩子們問好“早上好!”、主動(dòng)的伸出雙手擁抱孩子，漸漸地孩子們也會(huì)在我們中文老師的臉上留下輕輕的一個(gè)吻。

　　由此可見，無論是中文老師，還是本地的英文老師，我們都是喜歡孩子、愛孩子的。與孩子的互動(dòng)交流，只要我們用心去思考，努力去作，那么我們中文老師與孩子的距離將不斷拉近。(姚丹虹，描戈律大同中學(xué)幼兒園志愿者教師)