當前海外華校新的教育教學理念提出：教學方式應從過去的“授之以魚”傳統(tǒng)型向“授之以漁”現(xiàn)代型轉(zhuǎn)化。其必要性和迫切性顯得尤為突出，大有誰不實行誰就要落伍，被恥笑之勢。

　　無庸置疑，教學方式的科學轉(zhuǎn)化是正確的，但應具體問題具體分析，不同地區(qū)不同學校不同班級應按照學生的實際學習基礎(chǔ)提出自己合理的行之有效的教學方式。這一點海外華校的教學尤其重要。

　　試想：學生頭腦中根本無“魚”，又何談“漁”呢？所以筆者以為學生欲想得到“漁”，那么教師首要的任務必先“授之以魚”。那么對于海外華文教學來說，“魚”在哪里呢？

　　一、“魚”在拼音

　　拼音是一切華文教學中的重中之重。國內(nèi)從小學到中學無時無刻不學習，就連千軍萬馬過“獨木橋”的高考都把字音放在試卷中的第一題，素有“天下第一題”的稱號。國內(nèi)尚且如此，何況我們?nèi)A校呢？其重要性，其基礎(chǔ)性不言而喻。

　　拼音是識字的基礎(chǔ)，是講好普通話的前提。

　　首先掌握漢語拼音方案。以此為依托，每一部分細講，講細。怎樣準確發(fā)音，如何拼音，聲調(diào)的位置，音調(diào)的把握(包括兒化音，輕聲)以及隔音符號的運用等等都要講明白，講透徹，真正做到準確無誤。

　　在我半年來的實際授課中，發(fā)現(xiàn)相當一部分學生在聲母和韻母，韻母和韻母的搭配上混淆不清，聲調(diào)的位置也是胡亂標出，讀音也不準確。如“釀”，學生的讀音是“nàng”；“酌”拼成“zhúe”，不但拼音錯誤，而且聲調(diào)的位置也不對。根據(jù)華校的特點，zh、ch、sh與z、c 、s也務必分清。學生分不清的現(xiàn)象是司空見慣，屢見不鮮。

　　還有就是常見的特殊字詞的變音變調(diào)，如“不”“啊”“一”等；再者就是形容詞后的疊詞要變平聲，這雖不常見，但仍要告訴學生，如專修(上)《華文》教材第一篇課文《兩個老人》中的“濕漉漉”，學生查字典“漉”是四聲，而在“濕漉漉”這個詞中詞典明確標出是一聲；又如《蜜蜂的贊美》中的“黃澄澄”也是如此。

　　為了達到更好的學習效果，教師還應從常見的多音字上入手給學生系統(tǒng)一下，每篇課文遇到的時候，都應作重點梳理，以此積累，化整為零，豐富學生的字音知識。

　　以上幾點從小學到中學甚至是專修，要常抓不懈，而且都要作為教學中的重點去處理。只有能夠掌握拼音的基本知識，正確地發(fā)音，口語表達和朗讀課文才能有抑揚頓挫，才能準確地表達出自己的思想和感情；或正確地朗讀出作者的真情實感。所謂“朗朗的讀書聲”并不是那種“唱書”或一個字一個字的“迸書”，若如此，是無法提高學生的語文水平的。所以要朗讀，尤其是大聲朗讀，既鍛煉了學生的發(fā)音，又培養(yǎng)了學生的語感。