四、“魚”在句子

    詞語的含義，學(xué)生弄清楚了，接下來的任務(wù)應(yīng)是造句。

　　①短句。這是大家最熟悉的一項(xiàng)工作，教師在講課文，學(xué)生又真正明白了詞語的含義的基礎(chǔ)上，對(duì)于容易的詞語要當(dāng)堂讓學(xué)生造句試一下學(xué)生是否真正掌握；對(duì)于不易當(dāng)時(shí)就造出句子的詞語要留作課后作業(yè)，但要求學(xué)生造出的句子，一要內(nèi)容積極健康，二要有意義。

　　比如用“心有余悸”造句，有的學(xué)生造的句子是這樣的：“昨天老師批評(píng)了我上課時(shí)胡鬧，今天我仍心有余悸�！痹俦热缬藐P(guān)聯(lián)詞語“如果……就……”造句，有的學(xué)生是這樣的：“如果明天我遲到了，老師就會(huì)罰我站。”這些句子造出來語法正確，但卻毫無意義。

　�、诙鄠�(gè)詞語串成長句或整句或句群。教師把課文中用到的精彩的詞語，如一連串的形容詞或一連串的表動(dòng)作的動(dòng)詞挑出來，讓學(xué)生仿著寫出一段話來，甚至故意把不相干的幾個(gè)詞語放在一起，讓學(xué)生可以打亂詞語的順序以講故事或評(píng)論一件事或抒發(fā)自己情感等形式重新組合詞語，造出一個(gè)長句或整句來，甚至是句群，教師設(shè)定好要求。這樣既用上詞語造出句子，寫出了段落，又鍛煉了學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力，更為學(xué)生寫好作文打下了良好的基礎(chǔ)。

　�、蹟U(kuò)句。學(xué)生在弄清句子分類即不同句式的基礎(chǔ)上，由教師擬定出句子進(jìn)行擴(kuò)句練習(xí)。訓(xùn)練時(shí)教師要提出要求，擬設(shè)兩種或多種情景讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出規(guī)定的字?jǐn)?shù)，內(nèi)容表達(dá)要么記敘，要么議論，要么抒情。

　　如：“我發(fā)現(xiàn)路邊有一棵小樹�！�

　　要求：A、“我”心情愉快時(shí)；

　　B、“我”心情郁悶時(shí)：

　　又如：“近朱者赤”

　　要求：A、近朱者確實(shí)“赤”；

　　B、近朱者未必“赤”：

　　這樣訓(xùn)練起來，學(xué)生有的放矢，比起我們單純地布置寫周記或日記要輕松的多，學(xué)生愛寫，樂寫，寫得多了，學(xué)生頭腦中的素材也就多了，形象思維和邏輯思維也得到了加強(qiáng)。對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)還可以鼓勵(lì)他們寫成一篇文章，這樣也就克服了學(xué)生對(duì)于寫作文的畏難情緒。

　　另外，語文基礎(chǔ)知識(shí)中的其他“魚”，比如對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，只要學(xué)生掌握常見標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法即可，如逗號(hào)、句號(hào)、頓號(hào)、問號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)、書名號(hào)；對(duì)于修辭方法，只要弄清什么是比喻、排比、對(duì)偶、擬人、反問、設(shè)問、夸張即可，至于專修教材《華文》上提到的諸如層遞、反語、回環(huán)等修辭可作一般了解，不必做重點(diǎn)分析，因?yàn)閲鴥?nèi)這幾項(xiàng)都已不是教材中的內(nèi)容了。

　　對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法，教師要少講，不可每篇文章面面俱到，要讓學(xué)生在朗讀中自己去體會(huì)其中的感情就可以了，因?yàn)槔首x也是學(xué)好語文的最基本的方法之一。試想，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)打牢了，頭腦中有了“魚”，那些運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識(shí)的技能，即“漁”的本領(lǐng)，還會(huì)離我們遠(yuǎn)嗎？

　　萬丈高樓平地起，冰山一角是美麗的，難道支撐著冰山一角的淹沒在海面之下的冰山不更偉大嗎？

　　所以，唯有有“魚”，才會(huì)有“漁”！(慶云一中外派教師 李振華)