香港中文大學教育學院教授劉潔玲憑研究“利用認知策略改善中文科成績落后學生的閱讀理解能力”獲得最新一屆香港青年學者研究成就獎。教學實踐證明，學生接受認知策略課程后閱讀理解能力有顯著進步。這一教學方法適合即將實施的小班教學。

　　劉潔玲曾在中學執(zhí)教五年，經(jīng)驗結(jié)合研究，她指出，現(xiàn)在的中文教學以單向灌輸為主，依賴背誦，而且在教授閱讀理解時只是做練習和對答案，很少直接教授閱讀方法，這樣能力較弱的學生很難自行摸索出閱讀方法，也無法培養(yǎng)自學能力�！罢J知策略鼓勵學生主動建構(gòu)對文章的理解，而不是被動的接受老師單方面的解釋；改變學生的閱讀觀念，閱讀理解不等于抄出篇章內(nèi)容�！�

　　劉潔玲以記敘文為例，指有三種順序，分別是倒敘、插敘和散敘，學生要認識到記敘文的線索，有些是單一的，有些是雙線的。學生可以用結(jié)構(gòu)圖分析記敘文的順序及內(nèi)容重點，然后運用綜合策略歸納每一個段落重點。經(jīng)過訓(xùn)練，學生可以初步掌握資料整合的能力。

　　目前香港已有八間學校采用認知策略教學方法，劉潔玲表示，這一方法適用于中小學中文科教育。找學校推廣并不困難，難的是怎樣將策略教學滲入中文科所有單元以作長時間培養(yǎng)。而且各學科在教學設(shè)計上要相互配合，有效鞏固學生靈活運用策略的能力。她指出：“要在真實的課堂產(chǎn)生真正改變，比在實驗室操縱變化困難得多，但更有意義。”(摘自：香港《大公報》，作者：郝迪)