中華五千年燦爛文化，因為有博大精深的漢語言文字才能傳承至今，語言文字功不可沒。可是，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化時代的到來，計算機技術(shù)的不斷完善與普及，學校、家長、學生逐漸地淡化了對漢字書寫的要求，許多中小學生，甚至一些大學生，已經(jīng)很難寫出一手好字了。在現(xiàn)實生活和工作中，我們會常常看到一些場合，如廣告、標語、對聯(lián)等，字寫得不規(guī)范，差錯百出。特別是我們小學教師批改作業(yè)時，最令人頭疼是滿篇文字歪歪斜斜，大大小小，錯別字連篇，修改一篇作文得花好長時間。

　　一些教育專家認為，寫好字對一個人人格的培養(yǎng)、文化的修養(yǎng)大有好處。常言說：“字如其人”，如果一個人寫字馬馬虎虎，亂七八糟，很難談得上認真做人了，還有什么高尚的人格和深厚的文化修養(yǎng)可談？同時，從某種意義上說對祖國語言文字的熱愛也是一種民族認同感的體現(xiàn)。作為一個中國人，總不能光會說漢語而寫不好漢字吧？那么造成這種現(xiàn)象的原因到底是什么呢？目前，由于我們的教育還沒有走出“應試教育”的陰影，素質(zhì)教育逐漸演化成了“試卷教育”，中小學生課業(yè)負擔越來越重，學生每天要做作業(yè)、《天天練》、《配套練習冊》等等。一些教師把平時為學生安排的寫字課當成了“自留地”。另外，學生還要進行一些周考、月考和一些檢測考試，學生忙得焦頭爛額，想把字寫得美觀、整齊，面對這么多學習任務，學生能做得到嗎？因此，筆者認為，要在中小學階段培養(yǎng)學生的漢字書寫習慣，并要從以下幾方面抓起。

　　(1)利用漢字的本身特點，激發(fā)學生對漢字書寫的興趣。特別是在小學低年級階段，在識字教學中教師要充分利用漢字本身的特點與漢字既表音又表義的優(yōu)勢，在識字教學過程中，利用象形字、形聲字、會意字等講解一些漢字發(fā)展的演化過程、書法藝術(shù)的發(fā)展歷史，并結(jié)合對聯(lián)、謎語、書法作品，拓寬學生視野，提高識字教學的趣味性，營造良好學習氛圍，激發(fā)學生學好漢語、寫好漢字、用好漢字的興趣，提高學生對寫好漢字重要性的認識。

　　(2)教師要為人師表，為學生帶好頭。在日常工作中，教師要嚴格要求自己，寫字要工整、規(guī)范，經(jīng)常練習“三筆字”，練好基本功。古人云：“欲正人，必先正其身”。因此，教師在課堂教學時，板書一定要規(guī)范、工整、不潦草，為學生做好榜樣。做好表率。在識字教學中嚴格要求學生、規(guī)范學生的寫字姿勢，做到書寫漢字筆順要正確、結(jié)構(gòu)要勻稱、字跡要美觀整潔。教師既要言傳又要身教，為學生做好榜樣。在這種潛移默化的影響下，逐漸地影響學生，使學生養(yǎng)成良好的漢字書寫習慣。

　　(3)教師布置作業(yè)要多少適中，做到少而精。平時不管在課堂還是在課外，為學生布置作業(yè)，要“量體裁衣”考慮學生的承受能力，盡量做到少而精，減少學生過多的課業(yè)負擔。學生培養(yǎng)良好的漢字書寫習慣，營造一個寬松的學習環(huán)境。否則，學生就會因作業(yè)量大難以完成而忽視寫字，使作業(yè)只有數(shù)量而沒有質(zhì)量。教師還要在學生的作業(yè)批改上多下工夫，一個錯字、一個別字、一個書寫不規(guī)范的字也不能放過，要及時點評，讓學生及時改正書寫錯誤，對有進步的學生多鼓勵表揚，激發(fā)他們學習漢字書寫的成就感與興趣。學生作業(yè)做完以后要求首先自查，然后與同桌交換作業(yè)進行互查，再交教師批閱，培養(yǎng)學生的合作學習能力。

　　(4)把學習漢字書寫與做人和培養(yǎng)愛國主義思想結(jié)合起來。教師要在教育教學中滲透愛國主義教育，幫助學生增強自我約束能力、塑造健全的人格，樹立遠大的理想，樹立正確的價值觀和人生觀，做好中國人，寫好中國宇，熱愛自己的祖國，熱愛自己國家的語言文字。并以此來端正學生寫好漢字，用好漢字的思想及行為，使學習漢字書寫與做人和培養(yǎng)愛國主義思想緊密地結(jié)合起來。(張作斌，作者系文縣臨江小學教師)