三、華文教育中良好的師生關系的建立與發(fā)展

    華裔學生來自不同的國家和地區(qū)，他們來到中國最先依賴和信任的就是教他們的華文教師，所以作為一名華文教師，首先要放下自己是老師的中心地位，以一種民主、平等、合作的態(tài)度來面對，采用朋友似的交往與對話的方式建立與他們的合作關系。建立一種良好的關系，需要一個過程。作為華文教師應有充分的思想準備，理性地構想與學生的關系。我們可總結出以下幾個階段。

　　1、初步建立

　　初步建立時期就是華文教師給予學生的第一個印象。好的開始就是成功的一半，給予學生的第一個印象好，就淡化了教師的許多強制性的色彩，就會使學生樂于自愿地與老師溝通和交往，就有利于今后的發(fā)展。第一印象決定于很多方面，主要的有兩點：第一、第一堂課的教學質(zhì)量。第二、第一堂課的教師親和度。所以作為教師的第一堂課都應更加精心地策劃，教學質(zhì)量的高低是贏得學生信賴的最關鍵的因素。所以開始的環(huán)節(jié)就是一定貫穿好精講多練的教學方法，讓學生第一次課思維就活躍起來，認識到自己是課堂的主體因素，建立良好的言語交際課堂氣氛，這有利于今后的教學。再就是自己的言語、行為、衣著都應得體周到，不可隨意，說一些無準備的話。隨機的話，應該是朋友式的，絕對不該是專制式的，更不該是批評式的，即使發(fā)生了很不愉快的事情，批評學生永遠都是課堂上最不明智的選擇。第一堂課要關注到每一個學生，眼神微笑的關注，通過課堂的內(nèi)容與每個學生對話交流到。使學生感受到你關注他們每一個人的存在，讓他們感受到他們個個都是語言的天才。鼓勵永遠都是勝于批評的，別吝嗇你的表揚。

　　2、鞏固深入

　　有了良好的開端，還需要在以后的工作中進一步鞏固和深入已經(jīng)建立的良好的師生關系，這有賴于華文教師與學生的廣泛接觸，彼此深入地了解。在這里既有正式的交往也有非正式交往。作為華文教師，與學生的大部分交往主要都在課堂上，所以應利用好上課的機會，利用好詞匯語法項目和課文內(nèi)容，尋找切合學生實際的情景和話題與學生交際和溝通，增進彼此的了解和信任。學生會在自己熟悉的環(huán)境和情境中學習華語，減少對陌生話題的冷漠程度。在教學過程中，應關注學生們學習上和生活上所遇到的困難，給與盡可能的幫助，以緩解他們的壓力和挫折。多和他們討論一些他們所不太了解的問題，特別是一些文化沖突上的問題。這樣，就會讓學生感受到你了解他們的需求，在感情上產(chǎn)生于你的親近感。

　　3、穩(wěn)定保持

　　前兩個時期贏得一些效果之后，還應考慮到如何保持下去。任何事情一成不變都是單調(diào)乏味，令人煩悶的。所以，教師不可以為是一勞永逸了。中斷會走向反面。應恰如其分的評價每一個學生每一個階段的進步和不足。教師也應不斷的改進教學方法，靈活的運動課堂教學技巧，增加課堂的新鮮度，增加一個教師持久的課堂魅力。

　　如何圖妥善處理學生的錯誤和問題，是保持良性師生關系的重要保證。過于生硬或嚴厲，有可能會傷害學生的自尊心，或者造成學生的抵觸情緒。如果一味放任，也不利于學生的學習和成長。我們謹以處理學生遲到這個問題為例，來說明教師能否藝術地處理問題帶來的不同效果。

　　新學期開始，A老師第一次走進課堂，第一次與學生見面，見有學生遲到，就發(fā)了脾氣，很嚴厲地批評了學生的遲到行為，相信這位老師的出發(fā)點是好的，恨鐵不成鋼，遲到當然是一種很不好的行為。產(chǎn)生的結果是：也許因學生現(xiàn)有的漢語水平學生還說不出“批評”這兩個字，也許學生夸張了老師的行為，學生的反應是：

　　“老師很厲害，罵了我們�！�

　　“以后有不懂的問題也不敢問老師了�！�

　　“我們第一次和老師見面，互相還不知道，老師就罵我們�！�

　　“可不可以換老師。”

　　“可能是老師今天有什么別的事，心情不好�！�

　　學生這個“罵”字與我們理解的“罵”字不一樣，是“批評”的意思。在這種情況下，老師又提出了自己的教學要求，而且是很嚴格的教學要求，此時此景，這對學生來說無疑是雪上加霜，造成了學生極大的抵觸情緒和緊張情緒。

　　我們不去評判學生和老師誰對誰錯，但產(chǎn)生的結果就是，今后的師生關系會緊張而敏感，這位老師有再精深的專業(yè)知識和教學方法，也很難達到預期的效果。學生們在上課的時候不愉快地被動地跟從著老師的步驟，沒有積極性和熱情，因為他們的自尊心大為受損。有不懂的地方不敢也不想問，接下來就有學生開始尋找借口逃避這門課，不難想象今后的難堪后果。

　　這是一件看似很小的事，但這件事卻說明了教師與學生的關系在教學中有著不可估量的作用，不可小視，作為華語教師在教學過程中，如果隨意說出一些傷害到學生自尊心的話，就會帶來嚴重的后果，特別是作為華文教師，面對的是有著多重復雜心理的華裔學生，他們不同于本國的學生，不同于外國留學生，更不同于自己的孩子，教師對學生并不應是那種“打是疼，罵是愛”的做法，作為華文教師，不能以這樣的傳統(tǒng)落后的教育思想來面對學生，這是一種和學生沒有距離沒有“度”的處理方式，作為華文教師，應該有現(xiàn)代的教育觀念和思想意識，應保護好學生的自尊心，在一種輕松友好的人際關系中，使他們有足夠的熱情來參與教學活動，實現(xiàn)彼此的目標。

　　同樣面對的是學生的遲到，我們以為換一種方法會更好。遲到畢竟是不利于課堂教學的一種違紀行為，教師不能視而不見，聽之任之，作為華文教師也同樣擔負著育人的作用，這里提供另一個實例。

　　鈴聲響后，學生們陸續(xù)來到教室。B老師請遲到的學生描述早晨起不來的樣子和心情，學生們很活躍地你一言我一語地講著早上起床的情景，老師板書著學生表達不清的詞：“睜不開眼睛”、“眼皮很重”、“身體蜷縮著”、“伸懶腰”等等，由此導入課上語法詞“一時”：“一時起不來。”“起不來床是一時的，起來就好了。”“為了學漢語，請不要原諒你的一時起不來。”這樣的方法，會起到意想不到的效果，是老師含蓄的批評，是學生實用的漢語學習，也是創(chuàng)造幽默輕松的課堂氣氛，經(jīng)過這樣的學習過程，學生們會明白教師的用意，心里會增加一份對于遲到的認識，這樣的處理辦法是決不會傷害到師生的關系的，也會明確學生和老師的職責。從中可以感受到以下幾點好處：

　　1、有助于提高課堂華語教學的效果。

　　2、有助于提高華文教師在華裔學生心目中的地位。

　　3、有助于維護華裔學生人格上的獨立和自尊，使其身心愉快的學習。

　　從以上論述，我們不難看出建立良性的師生關系在華語教學中的重要性。隨著華語教學事業(yè)的蓬勃發(fā)展，作為華文教師，在教學和工作中，不僅應該努力提高自己的專業(yè)知識水平，還應該從華文教育和華裔學生的特點出發(fā)，努力在教學工作中建立一種良性的師生關系。(北京華文學院/張春紅)