漢語(yǔ)作為兒子的母語(yǔ)，從咿呀學(xué)語(yǔ)言開(kāi)始，他已經(jīng)接受了以?xún)焊韬凸旁?shī)詞為先的啟蒙教育，沉淀了如《滿江紅》、《歸原田居》、《將進(jìn)酒》之類(lèi)的漢語(yǔ)字音的記憶。“背如反掌”這句口頭禪常作為我們對(duì)他記憶字音的贊賞和再接再厲的鼓勵(lì)。漢字是音形義的組合體，如何建立一套科學(xué)系統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)方案來(lái)展開(kāi)中文教學(xué)常常引起我的思考。

　　有幸的是我所在的荷蘭丹華學(xué)校于2007年9月開(kāi)始開(kāi)辦《中華字經(jīng)》的教學(xué)課程。先進(jìn)的教學(xué)理念，新穎的教學(xué)方法讓我不但認(rèn)識(shí)到“識(shí)字無(wú)難易，寫(xiě)字有簡(jiǎn)繁”的識(shí)字規(guī)則，并明確了“背字經(jīng)，記字形”的教學(xué)目的，制定了“定量學(xué)習(xí)，定期復(fù)習(xí)”的教學(xué)計(jì)劃。在子旭4歲時(shí)，我堅(jiān)持了正確的教學(xué)方法，堅(jiān)定信心，一邊實(shí)踐教學(xué)，一邊等待預(yù)期教學(xué)效果的出現(xiàn)。

　　《中華字經(jīng)》中無(wú)一字重復(fù)，并以四字一句的韻文形式把眾多的漢字組合起來(lái)，讀起來(lái)朗朗上口，這對(duì)兒子來(lái)說(shuō)，就好像回到當(dāng)初學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)那種“重溫舊夢(mèng)”的感覺(jué)，既親切，又喜歡。加上CD/VCD和會(huì)說(shuō)話的學(xué)習(xí)機(jī)的相伴，著實(shí)讓他興趣盎然。每次我和他都要在40分鐘內(nèi)貫穿32個(gè)字經(jīng)的認(rèn)讀，進(jìn)行逐句分讀，整體連讀，接龍游戲，冥想記憶，音形對(duì)應(yīng)，單字認(rèn)讀，緊張而又富有挑戰(zhàn)的教學(xué)程序。為避免認(rèn)讀的單調(diào)與枯燥，需要和著不同節(jié)奏的拍子，力求誦讀富有活力和節(jié)奏感，再加上用手指點(diǎn)讀來(lái)加強(qiáng)大腦對(duì)漢字的音形對(duì)應(yīng)的記憶。兒子讀累了就放放CD“悅耳”一番。最后還要把剛學(xué)好的字經(jīng)在熟悉的兒歌如《小星星》旋律中唱出來(lái)，在輕松、充滿情趣的氣氛中結(jié)束一次的學(xué)習(xí)。

　　溫故而知新，我非常重視定期復(fù)習(xí)，按計(jì)劃要求子旭在一個(gè)星期內(nèi)有3次復(fù)習(xí)，達(dá)到鞏固記憶的目的。字經(jīng)的每日必修，逐漸地使他形成了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣和習(xí)慣成了他持續(xù)學(xué)習(xí)字經(jīng)的動(dòng)力。有時(shí)甚至當(dāng)我忙得不可開(kāi)交時(shí)，他還能主動(dòng)借助學(xué)習(xí)機(jī)自學(xué)字經(jīng)呢。

　　在遵循“讀字音記字形，講義先靠邊”的新教學(xué)理念下，子旭在4歲到5歲的10個(gè)月時(shí)間里完成了4000個(gè)漢字的學(xué)習(xí)。在認(rèn)讀的過(guò)程中為了能增強(qiáng)記憶字形的意識(shí)，我增加了漢字基礎(chǔ)筆畫(huà)、部首、字形結(jié)構(gòu)和獨(dú)體字、象形字、會(huì)意字、形聲字等漢字類(lèi)型的教學(xué)，而孩子對(duì)字義的理解將隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增加而循序漸進(jìn)，知識(shí)面的擴(kuò)寬和閱讀水平的提高將水到渠成，字經(jīng)的這個(gè)教學(xué)理念與老莊的“無(wú)為而為”的思想有不謀而合之處。

　　子旭憑著他《中華字經(jīng)》第一階段的學(xué)習(xí)效果，開(kāi)始了每日一篇的《水平閱讀》，現(xiàn)在已閱讀了160多篇。他對(duì)這些故事性強(qiáng)的文章很著迷，現(xiàn)在可以整篇通讀，識(shí)字率達(dá)95%。在閱讀時(shí)碰上那些記憶模糊的漢字，他會(huì)先畫(huà)出來(lái)，在我的指導(dǎo)下重新讀字音記字形。在學(xué)字經(jīng)和閱讀中，我針對(duì)音近字、同音字、多音字、形近字容易產(chǎn)生混淆的問(wèn)題，對(duì)兒子進(jìn)行有側(cè)重地歸類(lèi)教學(xué)。如“殘”，在我提示字音后，讓他在所學(xué)過(guò)的字經(jīng)句子中記憶搜索“殘”字和與其音近的字。他能先后說(shuō)出：“坑蒙孕殘，嫦妞嫵婕，叼吃饑饞，諂媚狡猾，菩薩忍常，渴飲品嘗，資產(chǎn)累計(jì)，敞釋矛盾”等。然后我把“殘”字拆分和重組部件，出現(xiàn)了“錢(qián)淺賤濺踐棧盞”，在明白不同的義符各自趨向的意義后分別組詞，明確了各自讀音后再聯(lián)想字經(jīng)的句子，這樣橫縱擴(kuò)展交替地練習(xí)，加深了他對(duì)漢字的印象。還有字形歌，在字形結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上把一些字體相近的字加以歸類(lèi)識(shí)字，例如當(dāng)我告訴他“融”字讀音后，引申出了“觸、解、懈，蟹”：以“昆蟲(chóng)的角是觸角，牛角當(dāng)?shù)秮?lái)解開(kāi)，心底解開(kāi)就松懈，螃蟹像蟲(chóng)地上爬”，見(jiàn)形解字，達(dá)到形義教學(xué)的效果。

　　現(xiàn)在5歲的兒子已經(jīng)在丹華學(xué)校四年級(jí)學(xué)習(xí)，他對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)從《中華字經(jīng)》過(guò)渡到《水平閱讀》，整個(gè)過(guò)程加強(qiáng)了他對(duì)漢字字形、字音的識(shí)別能力。隨著閱讀量的增加，他對(duì)中文的理解水平也有了很大的提高。《中華字經(jīng)》和《水平閱讀》密切配合，相輔相成，達(dá)到加快兒童識(shí)字教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)了由量向質(zhì)的跨越。(宋雅真，寄自荷蘭)