2.語言教學的內(nèi)容

　　如前所說，教學內(nèi)容是指為了實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為規(guī)范的總和。由此，各種新的教學標準也對為達到教學目標學習者應當掌握的知識、能力和行為規(guī)范等做了不同層次的說明�！懊绹鴺藴省币晕鍌�C(交際communication、文化cultures、貫通connections、比較comparisons、社區(qū)communities)為綱，提出11條標準，對每條標準又做出了具體的規(guī)定。它并把與之相關的內(nèi)容用下面的“課程內(nèi)容交織圖”(the “weave” of curricular elements)表示出來。

　　“美國標準”認為，語言教學所涉及的內(nèi)容包括：語言系統(tǒng)、文化知識、交際策略、批判性思維、學習策略、其他領域和科學技術。

　　“歐洲框架”認為，語言能力(the user／learner’s competences)由以下因素參與構(gòu)成：“(1)個人的綜合能力：知識、技能、精神境界、學習能力；(2)語言交際能力：語言能力、社會語言能力、語用能力；(3)語言活動：輸入、輸出、互動和中介(口筆譯)；(4)領域：公共領域、職場領域、教育領域和個人領域�！痹诹谐鲞@些內(nèi)容之后，標準指出：“假定上述強調(diào)的各個因素在任何形式的語言使用和語言學習中都是相互關聯(lián)的話，那么，任何語言教學也必定以某種方式涉及這些因素，如策略、任務、文本、個人能力、語言交際能力、語言活動和領域等”。

　　《英語課程標準》認為，綜合語言運用能力是由五個方面的能力構(gòu)成的。其中每個能力又包含若干方面的能力。具體說明如下：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成�！�

　　盡管上述三個標準對語言教學內(nèi)容的具體描述的角度和分類不同，但是對教學內(nèi)容的總體范圍(具體教學內(nèi)容的總和)的認識方向大體上是一致的。

　　為了理解和說明的方便，我們還是把《英語課程標準》作為對當代語言教學內(nèi)容規(guī)定的代表。這是因為：第一，《英語課程標準》的分類和描述更符合國人的思維方式。第二，這種描述方式也體現(xiàn)了教育學對教學內(nèi)容描述的框架。教育學常常把美國教育心理學家加涅(R.M.Gagné）對學習結(jié)果的分類作為分析學習內(nèi)容的框架。加涅把學習結(jié)果分為五大類：(1)言語信息(verbal information)、(2)智力技能(intellectual skills)、(3)認知策略(cognitive strategy)、(4)動作技能(motor skill)、(5)態(tài)度(attitude)。《英語課程標準》中的語言知識、文化知識大致相當于言語信息，語言技能跨智力技能和動作技能兩類，學習策略和情感態(tài)度分別跟認知策略和態(tài)度大致對應。第三，這種分類便于對教學目標的描述和教學方法的選擇。