孩子可能會在父母面前“隱藏”自己
采訪中，我先請阿蕓詳細地講一下，她是怎樣和兒子講道理的。阿蕓說，她會抓緊一切機會給兒子講道理，每次兒子都說媽媽說得對。晚上她也會陪著孩子一起學(xué)習(xí)，直到兒子上床休息。
“他有一個人獨自相處的時間嗎？”我問她。
“很少，”阿蕓遲疑了一下，然后反問我，“這很重要嗎？”
我未回答她的反問，而是再次問她：“你有沒有想過，從關(guān)系的角度去理解孩子的問題？”我接著解釋，這句話的意思就是，孩子對待老師的方式，其實也常是他對待父母的方式。
心理學(xué)認為，一個人與其他人的關(guān)系模式，都是與父母的關(guān)系模式的再現(xiàn)。如果某些人與父母越像，那么這種再現(xiàn)就越典型。對一個小學(xué)里的孩子而言，老師和父母自然是最像的了，所以孩子們很容易把對待父母的方式，轉(zhuǎn)移到他與老師的關(guān)系中來。
當(dāng)然，這并不是簡單的復(fù)制。最關(guān)鍵的一點是，孩子對待父母的方式未必是真誠的，因為特別在乎父母的愛與認可，孩子們常會隱藏自己對父母的真實感受和真實態(tài)度。相反，在對待只是像父母的老師時，他們反而可能會淋漓盡致地把這種態(tài)度體現(xiàn)出來。
聽完，阿蕓沉思了好一會兒，然后說：“你是說，我兒子故意不聽老師的話，故意讓老師為難，故意顯得調(diào)皮搗蛋，其實他也想這樣對待我，但只是不敢嗎？”
按照心理學(xué)的觀點，這一點在很大程度是成立的――阿蕓她每天都和兒子講道理，而且晚上會陪著孩子學(xué)習(xí)。這種方式看起來很合理，但是，這種方式違背了一個最簡單的規(guī)律：每個人都需要自己的獨立空間，阿蕓10歲的兒子也不例外。
并且，假若自己的獨立空間被侵占得很厲害，我們就會用各種方式來反擊。
孩子“搗蛋”其實是潛意識作怪
如果父母以明顯不合理的方式侵占自己的空間，那么孩子的反擊就直接而明顯。譬如，父母偷看孩子的日記，或跟蹤孩子的行蹤，并且這樣做時自己都忐忑不安，對這些明顯不合理的侵占自己空間的方式，孩子們會直接表達不滿。
但是，對一些看上去很合理的侵占方式，孩子們就難以直接表達不滿，更談不上反擊了。像阿蕓這樣�？瓷先ィ秊楹⒆拥陌l(fā)展煞費苦心，她講的那些道理相信是很好的道理，而陪著孩子一起學(xué)習(xí)，這種方式看上去也很有愛心。
這些看上去很有愛心的教育方式，最常見的結(jié)果就是，孩子們從意識上贊同煞費苦心的媽媽的做法，但從潛意識上卻表達了對媽媽的不滿。例如，阿蕓的兒子每次都會對媽媽說，你說的對我聽你的，但一扭頭，他卻走向了和媽媽的教育相反的道路�？梢哉f，前面的贊同就是意識層面的，而后面的行動，就是潛意識層面的。并且，后者比前者遠為真實，因為那種口頭的贊同沒有意義，而行為上的“調(diào)皮搗蛋”則切實地給家長和老師帶來了痛苦。
這種時候，很多家長會認為，是學(xué)校的老師們的做法不對，結(jié)果令自己的乖孩子變成了一個問題少年。
但很多情況下，孩子們只不過是在用分裂的方式表達自己的不滿而已。在家里，意識的一面占據(jù)上風(fēng)，他們很乖，為的是得到家長的認可；在學(xué)校里，潛意識的一面占據(jù)上風(fēng)，他們變得很叛逆，那是因為他們對老師的在乎程度，一般都不如對父母的在乎。
要分辨這種分裂并不難，譬如你可以認真分析一下，看看老師們有哪些做法會讓自己的孩子變得這么有問題。如果找不到合理的解釋，那么家長就要好好反思一下，想一想是不是自己的教育方式有問題。
譬如，在阿蕓兒子的案例中，阿蕓就找不出老師們有什么問題，她只認為是自己的兒子有問題。
但和我談了近一個小時之后，阿蕓開始接受這種觀點：兒子的問題，只是她與兒子的關(guān)系中的問題的展現(xiàn)而已。
孩子健康成長需要獨立空間
從關(guān)系的角度看孩子的問題，就必須明白關(guān)系的兩個要素：愛與分離。家長對孩子的愛，是孩子健康成長的保證。但同時，家長必須懂得分離，必須給孩子一個獨立的空間，讓孩子可以在一個很大的范圍內(nèi)自主地決定自己的生活。
并且，要尊重這個獨立空間的話，父母沒必要做孩子“肚子里的蛔蟲”。一些父母渴望了解孩子的每一個想法，掌握孩子的每一個動向，給予孩子絕對安全的保證，這種做法會破壞愛與分離的平衡，孩子們一定會反感，一定會用種種方式來反擊。如果父母們的做法明顯不合理，他們的反擊也會很明顯；如果父母們的做法很巧妙，他們的反擊也會很巧妙。
當(dāng)然，很多父母不懂得分離，是因為他們沒形成這種意識。一旦有了這種意識，很多父母愿意嘗試更健康的親子關(guān)系模式。最后，我提醒阿蕓，當(dāng)開始嘗試分離時，她和兒子都會感到不舒服，要經(jīng)過比較長一段時間才能真正接受這種方式。（武志紅）
