近年來，在對外漢語教學(xué)中比較流行的交際教學(xué)法是70年代初期由歐洲共同體委員會文化合作委員組織了100多名專家，花費(fèi)了四年的時間設(shè)計出來的，也稱為功能意念法，是以語言的功能項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。

　　交際法的基本特征

　　交際法的主要特征就是重視語言的社會功能——交際功能。在語言教學(xué)中，它把交際能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目的放在重中之重的位置上。交際法主張，語言作為社會交際的工具，只有通過交際活動才能被人們最有效地掌握。因而它要求無論是教材的編寫、教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定以及課堂教學(xué)過程都要緊緊圍繞“交際”兩個字來進(jìn)行，甚至教學(xué)過程也要求交際化，而且要盡可能地真實、自然、合情合理、切合實際。

　　在教學(xué)內(nèi)容的確定上，應(yīng)該是學(xué)生需要什么就教給他們什么，實際迫切需要什么意念項目，就把什么樣的意念項目放在前面講，急用先學(xué)，甚至言語技能的培養(yǎng)也是根據(jù)學(xué)生的實際需要來進(jìn)行訓(xùn)練。交際法還認(rèn)為，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用語言中出現(xiàn)的錯誤，如果不影響交際，就不能有錯必糾。要是發(fā)現(xiàn)錯誤馬上就給以糾正的話，會影響學(xué)生言語訓(xùn)練和言語交際的積極性，甚至?xí)�影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生剛開始出現(xiàn)錯誤是正常的，隨著學(xué)習(xí)的積累，聽的說的多了，正確的東西接觸的也多了，學(xué)生會自然而然地把錯誤糾正過來。

　　交際法的教學(xué)原則

　　交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語言與社會的關(guān)系，重視語言在社會中的應(yīng)用，因此交際法的教學(xué)原則主要有：

　　1. 以功能為綱，學(xué)以致用，急用先學(xué)的原則。這條原則要求根據(jù)學(xué)生的需要來選擇語言材料，在教學(xué)內(nèi)容的安排上要以意念項目為綱，學(xué)生急需的要先安排。

　　2. 教學(xué)過程交際化的原則。交際法提出教學(xué)過程就是交際的過程，無論教師上課還是學(xué)生做練習(xí)都應(yīng)該是一種真實的交際。因此教師在設(shè)計和安排教學(xué)過程、組織課堂教學(xué)時一定要體現(xiàn)交際化的原則，精心地為學(xué)生創(chuàng)造一個盡量真實的交際環(huán)境。

　　3.單項訓(xùn)練與綜合性訓(xùn)練相結(jié)合的原則。

　　4. 注意語言交際能力的培養(yǎng)，不過分苛求學(xué)生的原則。交際法把有缺陷而有效的交際作為自己的教學(xué)目標(biāo)，因此只要不影響交際，教師就不要過分要求他們。

　　5.循序漸進(jìn)地安排和組織教學(xué)的原則。

　　6.注重語言表達(dá)和運(yùn)用中的諸多因素原則。交際法認(rèn)為交際能力不單表現(xiàn)在語言的結(jié)構(gòu)形式上，它還包括各方面的因素，如情景、功能、意念、社會身份、心理、性別、語體、重音、強(qiáng)調(diào)等。在語言的表達(dá)和運(yùn)用中注重和考慮了以上諸因素，才算真正達(dá)到了貫徹交際法教學(xué)的目的。

　　7. 強(qiáng)調(diào)專業(yè)用語的教學(xué)原則。專用用語是指掌握與其他某種特定的職業(yè)和目的相關(guān)的語言技能，如科技漢語、醫(yī)學(xué)英語等。

　　交際法的一般教學(xué)過程

　　交際法的教學(xué)過程通常包括以下三個階段：

　　1. 通過實物、對話、圖片、影像向?qū)W生展示語言材料。用圖片、影像所反映的真實逼真的情景作對話練習(xí)。在對話練習(xí)中，讓學(xué)生接觸多種表達(dá)形式，這些形式都是真實而自然的。

　　2. 語言點(diǎn)和句型的模擬練習(xí)。從學(xué)生的對話中抽出重要的語言點(diǎn)和能夠體現(xiàn)語法內(nèi)容的句子做范例，進(jìn)行語言點(diǎn)和句型的模擬性練習(xí)，使學(xué)生根據(jù)有限范例，熟練而又靈活地造出無限的句子來。模擬練習(xí)的范例，可以是簡單的句子，也可以是對話或課文。這一過程的練習(xí)，不是隨意的，實際上是在教師的操縱和控制下進(jìn)行的，這里的控制指的是有監(jiān)控的語境。這樣做的目的是讓學(xué)生學(xué)會在具體的語境中掌握和使用所學(xué)的語言形式。

　　3. 自由表達(dá)。任何有控制的訓(xùn)練都不能算是自由表達(dá)，因為它不是使用語言的活動，只有升華到使用語言的活動上，才達(dá)到了自由的境界。交際法的第三個教學(xué)過程便是讓學(xué)生完成從半自由到自由的飛躍的過程。教師在這一教學(xué)過程中所起到的作用是給學(xué)生提供一定的實際交際的情景，讓學(xué)生重新組織已經(jīng)學(xué)過的語言形式，并運(yùn)用它們?nèi)プ杂傻谋磉_(dá)自己的思想。