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中國兒童閱讀分級不能照搬外國標準
7月26日，“接力兒童分級閱讀研究中心”公布了該中心“兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議”，并對國內(nèi)市場上的200種優(yōu)秀兒童讀物按0—3歲、4—6歲、7—8歲、9—10歲、11—12歲等五個年齡段進行了分級。此前，廣東“南方分級閱讀中心”也已經(jīng)開始出版分級閱讀產(chǎn)品并制定了分級閱讀標準，率先在廣東省推廣。但是，很多參與標準制定和圖書分級的專家學(xué)者同時表示，要建立一套完善的適合中國兒童特點的分級閱讀標準尚需時日。
目前，在西方國家已經(jīng)有一些較為成熟的分級閱讀方法，這些能不能移植到國內(nèi)呢？“國外一些分級閱讀體系所使用的思考方式和分析視角值得我們借鑒，但是中國兒童有自己的文化背景和成長環(huán)境，西方的分級方法很難照搬�！蓖跞淌诘囊庖姶砹藢＜覀兊囊恢掠^點。
對此，王林舉了一個簡單的例子：在英語國家，通行一種簡便有趣的“五根手指法”——把選來的圖書隨手翻到一頁，讓孩子把不認識的字用指頭按住，如果在一頁中孩子的5根手指頭不夠用，就說明這本書超出了孩子的閱讀能力�！暗牵⑽氖瞧磳懳淖�，而漢字兼具表音和表意的功能，中國孩子在擁有了一定文字和常識積累后，能猜讀、跳讀，而不影響對整篇文章內(nèi)容的理解。有很多諸如此類的中國特點，是在制定中國兒童的分級閱讀標準時必須考慮到的。”
王林認為，閱讀分級要考慮“人”、“書”和“環(huán)境”三方面內(nèi)容�！叭恕钡囊蛩匕ê⒆拥哪挲g、性別、閱讀基礎(chǔ)、理解能力、是否有成人協(xié)助、是否有閱讀障礙等；“書”的因素包括篇幅、生字、詞匯難度、情節(jié)難度、主題深淺、圖書類別、是否有拼音、引進圖書的翻譯質(zhì)量等；而“環(huán)境”因素則包括家長、老師對閱讀的理解與引導(dǎo)，孩子接觸圖書的頻率等。這些都還需要作進一步的研究。
“這些因素相互作用更是錯綜復(fù)雜。比如，幾歲的孩子能閱讀多長的作品？我們編輯教材的原則是孩子每增長一個年級，閱讀字數(shù)增加100字，但這樣的做法是否科學(xué)，還缺少有力的數(shù)據(jù)支持�！蓖趿终f，“事實上，我們發(fā)現(xiàn)，短文不一定容易被孩子理解�！冻笮▲啞贩g成中文后有6000多字，孩子理解起來很順暢，當我們在課本中將其壓縮到400多字時，孩子們反而不太容易理解了�！�
周合表示，“閱讀分級考慮的是大眾而不是小眾，面對的全中國的孩子，他們可能來自發(fā)達地區(qū)，也可能來自欠發(fā)達地區(qū)甚至是貧困地區(qū)，這為分級帶來了難度。同時，分級還應(yīng)盡量避免出版人、學(xué)者的專業(yè)偏好，多了解來自孩子們的心聲�！�
“分級閱讀需要包括兒童教育、兒童心理、兒童文學(xué)、兒童編輯出版、兒童閱讀推廣、兒童圖書館、兒童圖書營銷等多學(xué)科專業(yè)和行業(yè)的專家共同參與，需要真心實意獻身兒童閱讀事業(yè)的有心人、志愿者。分級閱讀實際上是一種開放性的閱讀指導(dǎo)，有相當大的難度。也正因為如此，需要我們?nèi)ヌ剿�，去�?chuàng)建�！蓖跞f。(邢宇皓)
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分級閱讀內(nèi)容選擇的“南方”標準
今年6月4日，由南方分級閱讀中心研發(fā)、專為少年兒童課外閱讀提供科學(xué)指導(dǎo)的《兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標準》和《兒童青少年分級閱讀水平評價標準》通過了國家版權(quán)中心的審核。由此，這套“兒童青少年課外閱讀分級標準”成為了國內(nèi)分級閱讀的首套標準。該標準的基本理念是讓孩子學(xué)會閱讀，培養(yǎng)孩子獲得閱讀的成就感和快樂感。
南方分級閱讀中心的這套《兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標準》，將兒童青少年的閱讀分為四個學(xué)段：第一學(xué)段是小學(xué)1—2年級，以閱讀具體形象的圖書為主，引導(dǎo)孩子們愛上閱讀；第二學(xué)段是3—4年級，將逐步增加文字閱讀數(shù)量，擴展閱讀范圍，讓孩子們學(xué)會閱讀，形成閱讀習(xí)慣；第三學(xué)段是小學(xué)5—6年級，要增加不同體裁的讀物，拓展孩子的思維空間，形成個人的閱讀傾向；最后一個學(xué)段是7—9年級，即初中階段，要在這一階段形成自己的閱讀個性。
——摘自《政府倡導(dǎo)社會支持媒體推動機構(gòu)運作——分級閱讀的“南方”先鋒》，《中華讀書報》2009年6月10日06版
