游戲是幼兒的基本活動(dòng)�！皭�(ài)游戲”是幼兒最重要的天性。中國(guó)著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》(1925年)一書(shū)中談到幼兒心理時(shí)，將幼兒的心理特點(diǎn)歸納為七點(diǎn)，其中第一點(diǎn)便是“小孩子好游戲的”，是“以游戲?yàn)樯�命的”。幼兒在游戲中“學(xué)習(xí)”，在“游戲”中工作，在游戲中身心才能得到充分的、健康的發(fā)展。幼兒園的教學(xué)是教師根據(jù)教育目標(biāo)，教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。游戲的價(jià)值在于幼兒通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)了認(rèn)知、情感和人格的發(fā)展，它具有順應(yīng)幼兒發(fā)展的價(jià)值；教學(xué)的價(jià)值則在于將幼兒的發(fā)展納入有目的、有計(jì)劃的過(guò)程，它具有促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值。它們?cè)谟變喊l(fā)展的過(guò)程中同樣起著舉足輕重的作用。因此，我們?cè)诿恳粋�(gè)教育活動(dòng)中應(yīng)充分考慮使游戲與教學(xué)得到優(yōu)化結(jié)合，充分認(rèn)識(shí)游戲和教學(xué)這兩類(lèi)活動(dòng)各自的性質(zhì)及其價(jià)值，并根據(jù)幼兒個(gè)性發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展等因素來(lái)確定教育方案的價(jià)值趨向。

　　但是，在實(shí)際的幼兒園教學(xué)中，特別是繪畫(huà)教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)的重要性，但在實(shí)際的教學(xué)中又陷入了機(jī)械模仿學(xué)習(xí)的困境——注重臨摹訓(xùn)練，以畫(huà)得象不象作為繪畫(huà)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒感知經(jīng)驗(yàn)少，表象貧乏，思維的直覺(jué)行動(dòng)性以及對(duì)自己活動(dòng)的控制和支配能力差、繪畫(huà)技能臨摹水平低這些特點(diǎn)使得一些孩子在一次一次的失敗中繪畫(huà)的興趣被磨滅了，陷入了討厭畫(huà)畫(huà)，怕繪畫(huà)，怕畫(huà)得不好，不畫(huà)而更畫(huà)不好的怪圈中。然而，如果我們能正視孩子的年齡特點(diǎn)，遵循孩子的繪畫(huà)規(guī)律，把孩子的繪畫(huà)過(guò)程看作是游戲的過(guò)程，情況就大相庭徑了。因?yàn)橛螒蚴呛⒆拥纳�命，是幼兒的主�?dǎo)活動(dòng)�！白層變涸谟螒蛑袑W(xué)繪畫(huà)”的觀點(diǎn)很早就有人提出來(lái)過(guò)，概括起來(lái)，主要有以下幾種。

　　觀點(diǎn)一：幼兒畫(huà)畫(huà)的動(dòng)機(jī)之一是人類(lèi)本能的驅(qū)動(dòng)。幼兒正是在握筆涂畫(huà)的游戲中獲得了“動(dòng)作”和“痕跡”的刺激所產(chǎn)生的愉快。也就是說(shuō)，畫(huà)畫(huà)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，實(shí)際上是一種游戲。

　　觀點(diǎn)二：游戲是幼兒繪畫(huà)過(guò)程中創(chuàng)造性表現(xiàn)的需要，幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的內(nèi)部心理因素之一是愿望，可以說(shuō)，在幼兒繪畫(huà)過(guò)程中，這種愿望就是游戲。

　　觀點(diǎn)三：用畫(huà)來(lái)做陳述事物的游戲是兒童繪畫(huà)的出發(fā)點(diǎn)。兒童作畫(huà)時(shí)，往往邊畫(huà)邊發(fā)出模仿事物的聲音。如畫(huà)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面時(shí)，便發(fā)出坦克、大炮的轟鳴聲，其筆道沿著炮膛“出發(fā)”，“打”到敵方的物體上發(fā)生爆炸，口中發(fā)出爆炸轟響……他們沒(méi)有在意坦克的結(jié)構(gòu)是否合理，部件是否準(zhǔn)確，飛行中的炮彈是否能看清楚。他們?nèi)朊缘禺?huà)——如同“擺家家”一般地進(jìn)入角色�？梢�(jiàn)兒童繪畫(huà)的出發(fā)點(diǎn)是用作陳述事物的游戲，而不是著意表現(xiàn)客觀對(duì)象。

　　觀點(diǎn)四：幼兒畫(huà)畫(huà)的過(guò)程是游戲的過(guò)程。1歲的兒童，就能拿起彩筆亂涂亂畫(huà)，感到新奇和快樂(lè)。彩筆和玩具對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)概念，能畫(huà)出線條，是這種“玩具”的特殊功能。他們從不考慮有沒(méi)有掌握技法和表現(xiàn)能力，面起來(lái)自由自在，無(wú)拘無(wú)束，沒(méi)有計(jì)劃性，不計(jì)較畫(huà)面的效果。不論畫(huà)成什么樣子，自己感覺(jué)都十分良好。

　　在國(guó)外，美國(guó)幼教界也非常重視幼兒繪畫(huà)游戲化心理，認(rèn)為藝術(shù)過(guò)程的體驗(yàn)比結(jié)果更為重要。日本選擇繪畫(huà)內(nèi)容也很注重幼兒繪畫(huà)要體現(xiàn)其游戲與生活，從而引發(fā)幼兒內(nèi)在情感的自然流露。因此我也開(kāi)始了讓幼兒在游戲中學(xué)繪畫(huà)的實(shí)踐，采用游戲化的手段，使教育語(yǔ)言成為孩子能聽(tīng)懂的游戲化語(yǔ)言，使他們?cè)谪S富多彩的游戲中得到發(fā)展，讓他們感到繪畫(huà)活動(dòng)本身就是輕松愉快的游戲。

　　一、選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教材

　　幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對(duì)日常社會(huì)中經(jīng)常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫(huà)的興趣。因此教師在選擇繪畫(huà)活動(dòng)教材時(shí)應(yīng)選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如針對(duì)小班幼兒喜歡小動(dòng)物的特點(diǎn)，我們就可以設(shè)計(jì)“讓小兔走在草地上”——畫(huà)小草、“小熊吹泡泡”——畫(huà)圓圈、“小蝸牛的家”——畫(huà)螺旋線等繪畫(huà)內(nèi)容；還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“我?guī)蛬寢尷@絨線”、“小圓糖”、“畫(huà)葫蘆”等等。

　　同時(shí)選擇的教材還必須具有游戲性，單調(diào)的涂色練習(xí)和臨摹活動(dòng)都不是幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學(xué)習(xí)，如在涂色練習(xí)中，為了讓幼兒掌握涂色的技法，我讓幼兒來(lái)拖地：“一定要一點(diǎn)一點(diǎn)都拖到，這樣才能露出漂亮的地板來(lái)”，對(duì)于幼兒在涂色中空隙，我會(huì)提醒他：“這兒還有灰塵，快拖干凈”……幼兒操作完后會(huì)十分興奮地說(shuō)：“我看到美麗的地板了！”這時(shí)，幼兒感受到的是一種游戲的快樂(lè)，而絲毫沒(méi)有感覺(jué)到涂色練習(xí)的枯燥感。