赴美留學(xué)：美國校長比中國校長更在意學(xué)生成績

　　近日，為期10天的2016年中美中小學(xué)校長教育領(lǐng)導(dǎo)能力學(xué)習(xí)與交流項(xiàng)目(簡稱ELLE項(xiàng)目)在廣州展開。

　　該項(xiàng)目是由華南師范大學(xué)、美國范德堡大學(xué)皮博迪教育學(xué)院，廣州市教育局和納什維爾市公立學(xué)校系統(tǒng)于去年11月通過簽訂合作協(xié)議而共同確定的。

　　本次項(xiàng)目以“課程創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力”為主題，邀請(qǐng)了美方包括大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)的24名校長學(xué)員來華交流，通過互動(dòng)座談、專題講座、影子學(xué)習(xí)、中美論壇、同課異構(gòu)等形式，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)教育改革的必要性。

　　其間，羊城晚報(bào)記者對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤報(bào)道，發(fā)現(xiàn)了中美教育很多不一樣的閃光點(diǎn)。

　　【同課異構(gòu)】

　　China  嚴(yán)謹(jǐn)理性  VS  輕松活潑　America

　　同樣的教學(xué)內(nèi)容，讓中美老師來上課會(huì)有什么不一樣的情景？3月24日上午，在越秀區(qū)東風(fēng)東路小學(xué)，來自東風(fēng)東路小學(xué)的王華艷老師和美國的Adam Wicker校長就“乘法分配律”開展了同課異構(gòu)課程研討。

　　按照中國人“溫故而知新”的傳統(tǒng)，王華艷老師先和學(xué)生們一起回顧了上次所學(xué)知識(shí)，又從生活情境入手，引出當(dāng)天要講的問題，讓學(xué)生自主分析、討論、解答。為了更好地做到形義結(jié)合，王老師組織學(xué)生用平板電腦探究乘法分配律的數(shù)理模型。在展示的學(xué)生作品中，通過一個(gè)錯(cuò)誤的模型使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了乘法分配律的特征：等式兩邊都有個(gè)相同的因數(shù)。發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律后，王老師趁熱打鐵，讓學(xué)生用簡潔的數(shù)學(xué)語言描述乘法分配律等式定義，最后結(jié)合課本定義，使學(xué)生加深印象，對(duì)乘法分配律的規(guī)律有了深刻理解。

　　“數(shù)學(xué)教學(xué)過程就是把復(fù)雜的情境進(jìn)行分析、簡化，從而得出簡約的數(shù)學(xué)模型。鑒于此，我引導(dǎo)學(xué)生從特殊的事例入手，讓學(xué)生從不同層面加以驗(yàn)證，從而得到一般的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究方式。”王老師說。

　　王老師還基于每個(gè)學(xué)生的思維差異，讓學(xué)生用自己的方法探究問題，例如在用平板電腦建構(gòu)數(shù)理模型時(shí)，有的同學(xué)喜歡用數(shù)字，有的喜歡用圖片，在自主探究中，學(xué)生們的多元認(rèn)知方式都得到了充分體現(xiàn)，而王老師對(duì)其也做到了充分的尊重。

　　相比于王老師從生活到數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，美國的Adam Wicker校長風(fēng)格則顯得較為輕松活潑。由于是第一次給中國孩子上課， Adam 校長先向大家展示了自己的家庭照片，介紹了自己的幸福家庭，課堂氣氛馬上輕松活潑起來。和王老師一樣，Adam 校長也是從生活實(shí)例著手，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)乘法分配律。比如買巧克力、打掃教室掙錢、買泰勒·斯威夫特的演唱會(huì)門票等。

　　不過，Adam 校長沒有講授乘法分配律本身，他利用“解構(gòu)”的數(shù)學(xué)方法幫助學(xué)生理解乘法分配律的意義。Adam 校長將學(xué)生劃分為以四人為單位的小組，每個(gè)小組中有領(lǐng)導(dǎo)者、計(jì)時(shí)者、記錄者和發(fā)言者，同學(xué)們需要分工協(xié)作，在5分鐘內(nèi)設(shè)計(jì)出一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，并且運(yùn)用乘法分配律解構(gòu)、解決。學(xué)生的熱情完全被調(diào)動(dòng)起來，紛紛展開了熱火朝天的討論。

　　“教學(xué)就像表演，學(xué)生和我一起演出?！盇dam 校長這么說。

　　兩堂課上完了，東風(fēng)東小學(xué)兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)中美兩國教師的上課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。從反饋來看，學(xué)生都比較喜歡課堂上能自主探究，比如喜歡用平板電腦列算式，喜歡美國校長讓他們扮演不同角色自己出題和解題?！拔矣X得中國老師上課時(shí)可以像美國校長這樣更有趣；而美國校長應(yīng)該把有趣的活動(dòng)時(shí)間放長些。”有學(xué)生建議。

　　到現(xiàn)場聽課的人大附中副校長周建華認(rèn)為，兩位老師的教學(xué)風(fēng)格代表著兩個(gè)國家不同的特點(diǎn)：王老師上課比較理性，從生活到數(shù)學(xué)，注重學(xué)生的多元智能；Adam校長上課比較感性，注重與學(xué)生之間的感情聯(lián)系，還有注重學(xué)生的表達(dá)?！懊绹ｉL把握小組學(xué)習(xí)的方法，還讓學(xué)生把學(xué)到的東西教給別人，這一做法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，值得我們學(xué)習(xí)?！?/p>

　　【信息技術(shù)】

　　China 且議且行 VS 普遍推行 America

　　3月21日，ELLE項(xiàng)目的影子校長活動(dòng)在廣州多個(gè)學(xué)校進(jìn)行。其中3位來自美國納什維爾的小學(xué)校長來到小北路小學(xué)，通過如影隨形地跟著小北路小學(xué)校長彭婭一天，體驗(yàn)中國校長的工作，感受學(xué)校的文化。

　　很多人都以為，和中國中小學(xué)生面臨的應(yīng)試教育相比，美國小學(xué)簡直就是天堂——學(xué)習(xí)自由，沒有課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試煩惱。果真如此么？當(dāng)天，在與美國校長的互動(dòng)交流活動(dòng)中，小北路小學(xué)的學(xué)生大膽地提了兩個(gè)問題——“美國小學(xué)生要不要考試”和“美國會(huì)懲罰學(xué)生嗎”。美國校長如實(shí)告訴他們，美國小學(xué)生是要考試的，學(xué)生做錯(cuò)事也是要懲罰的，會(huì)罰去校長室面壁?！昂芨兄x美國校長的回答，讓我們的孩子知道美國教育的真實(shí)情況?！迸韹I說。

　　課堂上該不該用信息技術(shù)？國內(nèi)一直有爭議。于是彭婭校長把這個(gè)疑問拋給了美國校長。

　　“既然現(xiàn)在每人都有手機(jī)，那為什么不能把它用于教學(xué)呢？”史密斯·斯普靈頓小學(xué)副校長安吉拉·戴維斯說，在美國，學(xué)生上課使用iPad已經(jīng)不是什么稀奇事，很多學(xué)校早已使用電子書代替?zhèn)鹘y(tǒng)課本了。但技術(shù)只是輔助教學(xué)的手段，師生互動(dòng)是不可取代的。

　　而馬克·瓊斯校長也表示：“技術(shù)是為了加強(qiáng)和輔助教育，但不是像保姆那樣全職照看。在家我也會(huì)限制我的孩子使用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的時(shí)間，因?yàn)槲腋Ｍ嗯c人交流?！?/p>

　　“很多學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生使用技術(shù)，學(xué)生可以用手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生可能會(huì)在這一過程中做他們不應(yīng)該做的事情，如相互之間發(fā)短信，上社交媒體玩等?！丙溗雇栃W(xué)副校長薩姆·弗雷說。

　　【課程改革】

　　China 適度犧牲分?jǐn)?shù) VS 成績不能滑坡 America

　　隨著高考改革的到來，課程改革也更為迫切。3月23日，ELLE項(xiàng)目在廣雅中學(xué)舉辦了“課程建設(shè)與教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展”論壇，中美校長就課程改革的相關(guān)問題進(jìn)行了探討。

　　現(xiàn)場把中美校長進(jìn)行混合分組，采用案例討論的形式，讓中美校長對(duì)案例討論的答案進(jìn)行現(xiàn)場選擇，呈現(xiàn)中美兩國教育工作者對(duì)同一個(gè)問題的不同選擇。

　　案例是這樣的，一位校長想引進(jìn)美國的STEM課程來進(jìn)行本校的課程整合，卻鮮有教師響應(yīng)，問應(yīng)該怎么辦？在5個(gè)選項(xiàng)中，A選項(xiàng)是：“給出特殊政策，允許參與STEM課程試驗(yàn)的老師在一定周期內(nèi)不參與常規(guī)的評(píng)估測試，甚至包容考試成績?cè)谀硞€(gè)周期內(nèi)出現(xiàn)一定程度的滑坡，吸引老師參加試驗(yàn)。”值得關(guān)注的是，該選項(xiàng)沒有一位美國校長選擇，全都是中國校長選的。

　　“美國其實(shí)把學(xué)生的成績看得很重，是以學(xué)生成績作為評(píng)估學(xué)校和教師的標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生成績下降厲害，老師可能會(huì)因此失去工作?！泵绹腄avid Laird校長說，美國很多小學(xué)的經(jīng)費(fèi)來自聯(lián)邦政府和州政府，而經(jīng)費(fèi)分發(fā)是和成績掛鉤的，如果學(xué)校成績不好，就會(huì)被列入不好的學(xué)校名單，家長便不愿把孩子送進(jìn)這個(gè)學(xué)校。如果學(xué)校一直這樣，政府就會(huì)干預(yù)，重組學(xué)校，換掉老師。所以老師和學(xué)校面臨的壓力很大，也不允許學(xué)生成績滑坡。

　　而選擇該選項(xiàng)的中國校長相反更坦然：要改革，就免不了有犧牲，以一定時(shí)間、一定程度的小范圍退步換取大刀闊斧的進(jìn)步革新，是可以理解并且包容的。

　　“其實(shí)中美教育都受到分?jǐn)?shù)束縛，但課改方式可以多樣，分?jǐn)?shù)和課改并不矛盾。有分?jǐn)?shù)無課改，走不到現(xiàn)在；有課改無分?jǐn)?shù)，走不到明天?！痹诤嫌乐莼鶎有W(xué)擔(dān)任校長多年的周校長總結(jié)道。(記者 陳曉璇、實(shí)習(xí)生 晉媛媛)