新澤西州中文學校逐漸正規(guī)化 增強華二代文化認同感

　　中國僑網(wǎng)9月17日電 據(jù)美國《僑報》報道，十九世紀末，新澤西華裔移民迅速增長，華裔人口增長超過30%，來自中國大陸地區(qū)的學生和第二代新移民如雨后春筍一般多了起來，中文學校也開始“遍地開花”，幾乎每一座城市、每一個地區(qū)，都設(shè)有中文學校。

　　1963年，美國新澤西第一所以教授繁體字為主的新澤西中部中文學校成立，直至90年代的30年期間，陸續(xù)有維德、新海、梅山、中部、瑞谷等近十所中文學校相繼成立，以繁體字教授中文和中國文化。1995年2月，華夏中文學校在新澤西愛迪生成立第一所簡體字中文學校，武小英出任中文學校校長。

　　新澤西州中文學校逐漸步入正規(guī)化教育

　　新澤西州的中文學校中，有教簡體字的，也有教繁體字的，究竟有多少所學校、具體都在哪里授課，始終沒有一個精確數(shù)據(jù)。因為，每一年都有新的中文學校誕生，包括獨立注冊的、華裔社團辦的，還有一些附屬于國際兒童教育組織。

　　記者根據(jù)日前的調(diào)查，羅列出一個粗略的數(shù)據(jù)，新澤西州教授中文的機構(gòu)和團體總數(shù)接近60家，中文學校在校學生總數(shù)超過12000人。周六和周日租用公立學校校舍或是教會活動場地，固定開設(shè)中文和文化課程的有中美文化協(xié)會下屬的中文學校、華夏中文學校總校下屬的中文學校、美東中文學校協(xié)會下屬的中文學校，以及教會和社團主辦的中文學校。新澤西同時還有多所全日制雙語教學學校，包括菁英、新芽、新東方等；各類課后補習學校也推出系統(tǒng)的中文課程等。到中文學校學習的孩子， 大部分是有中文家庭背景的孩子。

　　新澤西有來自各地的華裔移民家庭。早期來到美國的華裔家庭，大多會顧及到孩子的英文水平是否能夠提高，并不重視中文教育。但隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，國力水平的提升，中文的地位也有了很大的提高。在新澤西，超過五分之一的公立初中和高中已經(jīng)開設(shè)了中文課程，中文考試列入了AP和SAT II的考試項目，孩子們自己也逐漸感受到學習中文的重要意義。一般加入中文學校的孩子，都可以系統(tǒng)地學習1至12年級的課程。

　　中文學校不僅開設(shè)系列的中文教學課程，還開設(shè)繪畫、棋藝、演講、中國結(jié)、中國功夫和紙藝等課程，也有家長的太級拳，球類和健身、瑜伽，琴棋書畫等活動。老人們組建的夕陽紅俱樂部，每周到中文學校，更是成為他們周末的重要家庭活動。

　　普林斯頓中文學校金發(fā)碧眼的“洋”校長方艾華認為，中文學校有如學生家庭和中國文化傳統(tǒng)相連結(jié)的橋梁，也是第2代移民接觸中國文化，了解自己的語言的課堂， 是第二代華裔移民尋求“認同感”的最重要場所。

　　中文學校教師缺口大

　　對于周末的中文學校而言，中文教師大多是第一代華裔移民，中文老師需要堅持每年35周左右，每個周末除了備課以外，要到中文學校上課。

　　記者調(diào)查了解到，每小時工資基數(shù)在30美金左右，根據(jù)教師教齡每年上浮調(diào)整，最高可以達到50美金左右。要讓老師堅持一個學年已經(jīng)非常不易，根據(jù)中文學?，F(xiàn)狀調(diào)查，有40%左右的中文老師任教5年以上，25%的老師任教10年以上，華夏中文學校也有老師從中文學校成立至今，任教20多年的；也有中文教師每個周末的周六和周日的四個時段，在4所中文學校上課的，非常不易。

　　中文教師的周末時間，在整個學年中完全被捆綁了，如果遇到有緊急事件，還要提前找到代課老師，以至于一部分有能力擔任中文教師的華裔移民敬而遠之。教師資源的缺乏，也是中文學校校長和教務(wù)長最為頭痛的，大部分中文學校都會在秋季開課最前，展開一輪招兵買馬，尋求中文教師補缺。

　　擔任中文學校教務(wù)長的王女士告訴記者，能夠用簡單的英文交流的中文老師，能夠堅持全年中文課程的老師，已經(jīng)很不好找，根本沒有辦法去要求老師講標準的普通話，實際上，有家鄉(xiāng)口音的中文老師也有不少。

　　李太太的孩子剛剛完成一年級的中文課，開口閉口的湖北口音，讀出的唐詩兒歌，讓家人捧腹大笑。李太太說：“孩子學中文，就是一個興趣，認識多少字沒有關(guān)系，有啥口音也無所謂。

　　兼職周末上課 執(zhí)教課程更新難

　　中文學校的學生招生分班，大多是根據(jù)年齡區(qū)別，而現(xiàn)實中，家庭中文環(huán)境較好的孩子，相對年齡較小，中文程度高。反之，倒是一些年齡稍大一些的學生，中文基礎(chǔ)差，這就為中文課堂的分班和教學帶來麻煩。同時，中文教材內(nèi)容陳舊，用詞枯燥，排版花哨，不適合海外華裔學生的學習習慣。

　　伴隨中文學校分班難而來的是教學難。根據(jù)記者調(diào)查，目前的中文學校的中文分班，大多根據(jù)教材級別來分班。目前的中文學校的教師授課安排，一般是固定在一個級別，學前班的老師一直教學前班，畢業(yè)班的保持在每年的畢業(yè)班。這樣的排課方法，給大多已經(jīng)有一份全職工作的老師減少了不少的備課時間，而中文備課中的補充內(nèi)容，成為中文老師提高學生學習興趣的重要手段。

　　愛迪生中文學校一年級《標準中文》班黃老師，美國哥倫比亞大學電子工程專業(yè)碩士畢業(yè)，現(xiàn)任電腦工程師，在該校任教十多年。開學前，班里的每個孩子家長，都收到了黃老師發(fā)來的郵件，郵件附件是第一堂課的生字卡片和上課大綱，家長需要檢查學生的標準，還要求第一堂課準備紙、筆、生字卡片、鐵夾、密封袋等等。這在家長中產(chǎn)生兩種截然不同的反響。“黃老師是最負責和認真的老師”，而反之，也有“學生學中文，為什么還要家長參與那么多？太麻煩了”的聲音。

　　黃老師尋求寓教于樂的中文教學，由他指導的“正月歌”已經(jīng)成為中文學校春節(jié)晚會舞臺上的保留節(jié)目。(張立春)