泰國華裔漢學家馬淑芬：泰國漢語教育良莠不齊

　　近年來，在漢語全球熱的大背景下，泰國的漢語學習更是熱潮不斷。在泰國，漢語熱已經(jīng)持續(xù)了10多年。泰國也是孔子學院密度最高的國家之一，據(jù)悉，學習漢語的泰國學生已從2006年的20多萬人增長到現(xiàn)在的100多萬人。為了更深入了解泰國漢語的教學情況，中國經(jīng)濟網(wǎng)記者采訪了2015“青年漢學研修計劃”學者馬淑芬。

　　青年漢學家馬淑芬是2015“中國漢學家研修計劃”中唯一的一個泰國人。她是第四代華裔，祖籍為廣東潮州，談話中帶著潮汕話的腔調。她畢業(yè)于泰國最賦盛名的高等學府——朱拉隆功大學。畢業(yè)之后獲得國家獎學金的她來到廈門大學深造，就讀對外漢語教學專業(yè)?；貒?，馬淑芬致力于泰國漢語教育事業(yè)，然而在“漢語熱”的背景下，她看到了泰國漢語高等教育背后存在的系列問題，如師資良莠不齊，教材復雜多樣……

　　泰國“漢語熱”背后

　　在泰國，漢語熱已經(jīng)持續(xù)了10多年。在此前，漢語在泰國并不受關注，甚至是被忽略的?！靶r候，我父母并不同意我學中文，可能是因為當時正處于排華時期。即使在家里，大家都不會說漢語。大概到我高中的時候，漢語熱就開始了。大家都覺得中國以后會是一個大國家”，馬淑芬說。20世紀50至80年代，由于諸多因素，泰國漢語教育長期斷層，90年代泰國漢語教育開始高速發(fā)展。

　　2001年，漢語已經(jīng)替代日語成為泰國人第二熱衷語言。泰國也是孔子學院密度最高的國家之一，據(jù)悉，學習漢語的泰國學生已從2006年的20多萬人增長到現(xiàn)在的100多萬人。隨著中國影響力的逐年遞增以及漢語推廣的力度加大，漢語熱的趨勢越來越明顯。在泰國幼兒園，擁有中文教學師資力量成了學校的主要優(yōu)勢之一?！艾F(xiàn)在泰國幼兒園里都在打廣告，我們可以提供三種語言教學——泰語、英語、漢語，但是泰語和英語已經(jīng)很普遍了，漢語就成了幼兒園的競爭因素”，馬淑芬說。

　　對于就業(yè)來說，泰國年輕人認為學習漢語有利于他們到華人或中國人的企業(yè)里就職?！皩W漢語就業(yè)率會很高，因為英語大家都好，已經(jīng)不是什么優(yōu)勢了。而漢語教師卻處于緊缺狀態(tài)，如我們學校也經(jīng)常發(fā)給我發(fā)公函，應聘中文老師”，馬淑芬說。

　　除了中國影響力日益增大的因素，中國赴泰游客的增多趨勢也帶動了泰國漢語熱。也是外國旅游市場是泰國創(chuàng)收的一重要經(jīng)濟來源。旅游業(yè)是泰國的支柱產業(yè)之一。近年來，全球經(jīng)濟形勢下滑沖擊各行業(yè)市場，尤其是對政治和社會穩(wěn)定尤為敏感的旅游業(yè)，更是首當其沖。泰國旅游業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)，英國、德國、美國、西班牙、意大利、澳大利亞及伊朗等原主要客源國的社會、經(jīng)濟、政治等各方面發(fā)生變化，出現(xiàn)市場飽和，而以中國為代表的新興國家赴泰國游客人數(shù)突飛猛進。目前，中國游客是泰國最大的海外游客來源。而隨著泰國對華旅游業(yè)不斷擴大，漢語教育規(guī)模也隨之擴大，在這背景下也對漢語教育也提出了更高的要求。

　　良莠不齊：泰國漢語教育現(xiàn)狀

　　“漢語熱”使得泰國漢語教育，漢語教育的師資力量建設也迅速提上日程。泰國漢語教育雖然發(fā)展迅速，但漢學水平參差不齊、教材不統(tǒng)一和師資力量缺乏等問題制約了泰國漢語教育的發(fā)展?！半m然國家有要求小學、初中、高中的漢語教學內容和目標。但是很多學校都不按照規(guī)定來教學。有些學校初中就開始教漢語，而有些學校高中才開始。而且各個學校選用的教材也不一樣，有用北大的，有用北語的”，馬淑芬說。針對此問題，為此馬淑芬所在的皇太后大學漢學院采取了分班制。在大學入學時讓學生進行統(tǒng)一的漢語考試，根據(jù)成績進行分班，每個班按照不同的教學計劃進行。“成績好的學生可以越過漢語第一階段的學習，直接進入到漢語第二階段。成績不好的學生，我們從零開始”，馬淑芬說，“然而‘分班對待’也是治標不治本?！?/p>

　　師資力量缺乏是泰國漢語教育面臨的另一個重要問題。為了支持泰國的漢語教育，國家漢辦每年會招聘大量志愿者前往泰國支教，中國和泰國合作的一些高校也會派一些優(yōu)秀學員赴泰國支教?！皯撜f，這些支教老師分擔了一些師資壓力。但這并不是長久之計，因為支教活動一般是9個月或者一年的時間，之后他們都會回國。學生可能適應老師了，老師就走了。這種斷斷續(xù)續(xù)的教學不利于學生學習。我們需要的是培養(yǎng)更多的本土老師，這也是我們目前努力的方向”，馬淑芬說。

　　為了能夠提高泰國漢語教育水平，就讀師資專業(yè)的泰國學生在最后一年都會去各中學、小學實習。“在泰國，大學師范專業(yè)課程安排共五年。前四年為理論教育，最后一年為實踐課。通過面對面的教育提高他們的實踐能力，這對他們以后的就業(yè)會有幫助”，馬淑芬說，“考察中也發(fā)現(xiàn)一些問題，比如這個小學學校不允許教漢字拼寫。這些問題我們也沒辦法解決。泰國漢語雖然普及度較高，但是官方是不承認中文作品的，如教授評職稱，中文作品必須翻譯成泰語或者英語才能被認可。”

　　對于未來的教育規(guī)劃，馬淑芬談到將和暨南大學開展交換生合作項目?！霸诖笏牡诙€學期讓學生到暨南大學上課。通過學習、體驗中國的對外漢語教育來提高他們的漢語教育水平?！背酥?，學校還舉辦各種各樣的漢語朗誦比賽、毛筆比賽。每逢中國傳統(tǒng)節(jié)日，學校都會舉辦相關活動?！霸谔﹪?，中國傳統(tǒng)節(jié)日非常受歡迎。比如我家，我們甚至比一些中國家庭還要重視這些節(jié)日，每次過節(jié)都會祭拜祖先?！瘪R淑芬說。

　　談到此次來華進修的目的，馬淑芬說：“將以北京語言大學漢語國際教育本科專業(yè)和泰國皇太后大學漢語師范本科專業(yè)為例，對兩所學校培養(yǎng)目標、課程結構對比與分析和課程分布及分析進行深入調研。通過對中泰高校漢語師范本科專業(yè)課程設置對比研究來改善泰國漢語教育。”

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　　馬淑芬(Panthipa Asavatheputhai)個人簡介：泰國皇太后大學漢學院中文系講師；2009-至今 泰國皇太后大學漢學院中文系講師；完成的研究：“發(fā)展與支持青年的外語與技術能力對于清萊省跨界經(jīng)濟發(fā)展計劃的幫助”。2015“青年漢學家研修計劃”研究課題：中泰高校漢語師范本科專業(yè)課程設置對比研究——以北京語言大學漢語國際教育本科專業(yè)與泰國皇太后大學漢語師范本科專業(yè)為例。大綱：一、 培養(yǎng)目標；二、 課程結構對比與分析；三、 課程分布及分析。(楊芳)