漢學家白樂桑：漢語教學不是機械復制(圖)

　　日前，法國國民教育部漢語總督學、世界漢語教學學會副會長、歐洲著名漢學家白樂桑教授在意大利漢語教師培訓課上做《課堂教學的基本功》講座，筆者有幸參加。這場講座給筆者印象最為深刻的是白樂桑一口字正腔圓的普通話、極富哲學性的思維方式以及他對漢語教學的獨到見解。

　　講座一開始，白樂桑援引了20世紀法國著名哲學家加斯東·巴什拉在《科學精神的形成》一文中的一句話——“必須從障礙的角度提出科學認識的問題”，他提出要賦予漢語教學一定的哲學高度。

　　要互動不要單純介紹

　　如何看待課堂教學過程中的一些典型問題是本次講座的重頭戲。白樂桑認為，對歐洲人的漢語教學應深入淺出，其中的語法教學，內(nèi)容應是教學語法，而不是專家語法；制作圖文并茂的課件，特別是使用PPT，能有效增強視覺刺激效果，幫助學生領悟，提高理解能力；課堂教學的互動環(huán)節(jié)很有必要，也非常重要。

　　此外，白樂桑還專門提出學科教學論的本性，即“教學論從學術性知識出發(fā)，將其轉化為教師要教授的知識，進而到已傳授的知識，再到學生獲取到的知識，最后歸屬于學生自己的運用知識?！薄稗D化”是關鍵，不可能是機械復制。

　　他介紹說，在法國有專門的教師培訓，其中的一個專項內(nèi)容就是讓教師們列出在課堂上激發(fā)學生開口的機會。他再次說明，要多互動，不要只是教師單純地講。

　　漢語教學應該兼容并蓄

　　作為漢學家，白樂桑首先是歐洲的漢語學習者和使用者。由于歐洲人的第一語言和漢語關系較為疏遠，分屬不同的語系語族，筆者深切地感覺到歐洲人對漢字的敏感程度非常高。白樂桑堅定地持有漢語“字本位”的觀點。在他看來，“中國文字是拼義文字，漢字也是一門知識”，并多次提到漢語教學及使用的漢語教材中應加入字表，而他本人也自制漢字字表，教法國學生學習漢語。

　　深諳中國語言文化精髓的白樂桑，在漢語教學中，采取兼容并蓄的態(tài)度。他認為，問題不在于“字本位”是什么，對歐洲人的漢語教學應遵守字詞兼顧的原則。他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的HSK(漢語水平考試)各級考綱里只有詞匯表，而沒有漢字表。他認為這可能并不完全適合歐洲學習者。在白樂桑的建議下，由歐洲高級專家教師團組通過“歐洲漢語能力標準項目”給《歐洲共同語言參考框架：學習、教學、評估》中的“漢語能力描述A1 →A2+級別”都配備了相應的字詞表，以方便學習者制訂學習計劃，并更清楚地了解自己的學習進程。

　　巧借課堂用語激發(fā)學生輸出

　　作為漢語教師，我從中得到了兩點啟發(fā)：其一，互動環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教學活動對學習者的充分尊重，強調(diào)學習者需要參與進來，才能內(nèi)化活的語言。其二，互動讓教師得到及時反饋，能及時檢驗教學效果，進而及時調(diào)整并改善教學，使教學更講究效率。

　　具體操作中，巧借課堂用語能有效激發(fā)學生自然輸出漢語。通過刺激，再強化，然后達到自動化巧熟，而這也得到心理學關于輸入輸出假說相關理論的支持。學生反復模仿、練習課堂用語，還能避免一些偏誤的出現(xiàn)。如教師問“今天誰沒有來？”“我不知道”等，學生容易區(qū)分、習得“沒有”和“不”的用法。教師課前自言自語地點名到教室里的學生人數(shù)——“一個”“兩個”“三個”……也可使學生熟悉和習慣量詞的用法，減少遺漏量詞的偏誤。巧用課堂用語，有助于沉浸式教學，為學生創(chuàng)設良好的漢語環(huán)境。注重細節(jié)，將學習和習得相結合，“潤物細無聲”。(彭鶯 本文作者系意大利那不勒斯孔子學院漢語教師)