“因國而異”實行本土化 華文教材多元化是發(fā)展趨勢

　　華文教材的多元化之路

　　本報記者 趙曉霞

　　相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前海外各類華文學(xué)校約2萬所，華文教師數(shù)十萬人，在校生達(dá)數(shù)百萬人——從幼兒園到高中頗具規(guī)模的海外華文教育格局初步形成。

　　“教材是教育教學(xué)的基本依據(jù)，是華文教育中的重要一環(huán)?！?西班牙巴塞羅那孔子文化學(xué)校創(chuàng)始人麻卓民說。

　　華文學(xué)校用什么教材

　　由第四屆世界華文教育大會發(fā)布的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，華文教材體系建設(shè)初具規(guī)模，華文學(xué)校教材需求基本得到滿足。截至2017年底，3年內(nèi)新編或修訂4套共計43冊主干教材，涵蓋幼兒園、小學(xué)、初中和高中階段。同時，為柬埔寨、泰國、緬甸、菲律賓、澳大利亞及中亞、歐洲等國家和地區(qū)組織編寫了8套共計280冊“本土化”教材。同時，3年來，中國累計向50多個國家和地區(qū)的華文學(xué)校提供了1300萬冊各類華文教材。

　　但具體到每一個國家、每一所華文學(xué)校，如何選擇適合的華文教材，需根據(jù)實際情況而定。

　　“海外華文教學(xué)對象的中文水平、家庭語言環(huán)境、家長及學(xué)生對學(xué)習(xí)中文的目的及要求以及課后學(xué)習(xí)中文的時間等都存在差異?！?德國漢園杜塞爾多夫中文學(xué)校校董王杰說，“以我們學(xué)校為例，會針對不同的教學(xué)對象，選派不同的教師、選用不同的教材。目前，我們用的教材有《語文》《中文》《快樂漢語》《漢語樂園》《漢語》《識字與閱讀啟蒙》《幼兒漢字啟蒙》?！?/p>

　　麻卓民介紹說，巴塞羅那華文教育始于上世紀(jì)90年代，最早使用的教材是《漢語》。2000年之后，巴塞羅那華文教育開始有了快速發(fā)展，學(xué)校開始使用的是暨南大學(xué)編寫的《中文》教材。“如今，巴塞羅那10所華文學(xué)校，教材主要是《中文》?！稘h語》《中文》這兩本教材對于海外華文教育發(fā)展起到了十分重要的作用?！甭樽棵裾f。

　　“《中文》圖文并茂 ……設(shè)色簡潔明快，色彩艷麗，配色和諧，符合孩子審美?！?西班牙巴塞羅那孔子文化學(xué)校老師如是評價《中文》。

　　教材多元化是發(fā)展趨勢

　　雖然《中文》是不少華文學(xué)校的首選，但在王杰看來，“任何一套教材都無法滿足當(dāng)下海外華校學(xué)生從零起點到母語水平的不同需要，所以，海外華文教材的多元化對提高教學(xué)水平來說，是行之有效的?！?/p>

　　據(jù)記者了解，漢園杜塞爾多夫中文學(xué)校所用的《識字與閱讀啟蒙》由該校校長孫曉帆編寫，《幼兒漢字啟蒙》也是該校自編教材。

　　荷蘭丹華文化教育中心選用的教材是《中華字經(jīng)》《等級漢字》《中文》《漢語301句》等。“我們對教材的選擇是經(jīng)過長期教學(xué)實踐摸索出來的，其中一個教學(xué)目標(biāo)是希望孩子們在愉快、活潑的學(xué)習(xí)氣氛中盡快認(rèn)讀漢字，盡早進(jìn)入漢語閱讀和寫作階段。” 荷蘭丹華文化教育中心校長李佩燕說，“根據(jù)學(xué)生年齡段的不同，我們所選用的教材的側(cè)重也不同。比如幼兒班的學(xué)生需學(xué)習(xí)《等級漢字》《幼兒漢語》，4至6歲的學(xué)生可以進(jìn)入‘中華字經(jīng)’班，既學(xué)《中華字經(jīng)》，也學(xué)《中文》?！?/p>

　　巴塞羅那孔子文化學(xué)校則自編中文和西語雙語版《幼兒漢語雙語教材(低、中、高三冊)》?！白跃幗滩挠袃煞矫娴目剂?，一是為更好地服務(wù)于新一代華裔的中文學(xué)習(xí)；二是為西班牙當(dāng)?shù)氐暮⒆訉W(xué)習(xí)中文提供方便?！?麻卓民說。

　　教材還有提升空間

　　隨著中文在國際社會的影響力日益提升，海外華人對子女中文學(xué)習(xí)的期望值也在不斷提高。

　　“早期，多數(shù)華人對子女中文學(xué)習(xí)的期望是可以用中文交流，學(xué)會用中文書寫，處于將華文作為‘外語’或‘二語’來學(xué)習(xí)的層面。隨著中國的快速發(fā)展，‘中文熱’的持續(xù)升溫，有些華文學(xué)校開始使用國內(nèi)中小學(xué)語文教材?！蓖踅苷f，“在這種轉(zhuǎn)變中，值得注意的是，海外的語言環(huán)境及教學(xué)時間均不能與國內(nèi)同日而語，無法達(dá)到母語教材所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。因此，編寫一套適用于不同國家和地區(qū)的‘母語教材海外版’是有必要的。教材應(yīng)突出知識性、趣味性、實用性，同時加大學(xué)前識字內(nèi)容?！?/p>

　　2017年6月，西班牙巴塞羅那孔子文化學(xué)校舉辦了“首屆華文教材研討會”，就華文教材的未來發(fā)展進(jìn)行討論。

　　“與會老師結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出了不少建議：比如《中文》教材第一冊沒有編排拼音，而是有專門的《漢語拼音》教材。這樣一來，一學(xué)年完成兩冊書的教學(xué)工作就比較緊張。如果再版，建議把漢語拼音與識字教學(xué)結(jié)合在一起；《中文》教材古詩詞占比相對較少，希望再版時加大古詩詞的比重……”麻卓民說。

　　麻卓民認(rèn)為，華文教材是華文教育的工具，在華文教學(xué)活動中的作用舉足輕重?！懊總€國家的華文教育情況不同，華文教材要‘因國而異’，同時要實行‘本土化’，更需要與時俱進(jìn)?！?div class="hdvpvjplphdn" id="function_code_page">