教學心得：中文課堂評價如何更有效

　　中文課堂評價如何更有效

　　趙煥改

　　評價是國際中文課堂教學的有機組成部分，其作用在于發(fā)現(xiàn)教學中的問題和激勵學生學習。

　　在課堂上，常會聽到老師對學生做出“很好、你很棒、你最近進步很大”這樣的評價。有時也會聽到“你最近的發(fā)音好了很多，你的努力有效果了，加油吧”。這兩種評價，哪一種好呢？當然是第二種。第一種評價語言單一，意義模糊，學生不知道自己哪方面進步大，是無效的評價；而第二種評價不但表明老師注意到了學生在語音方面的進步，還引導學生認識到進步是努力的成果，很好地起到了發(fā)現(xiàn)問題和激勵學生學習的目的。

　　那么，如何保證評價的有效性，在筆者看來，可以采用越來越受教育界重視的形成性評價。

　　形成性評價是基于對學生學習過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。課堂上的形成性評價可分為對學生口語和書面語產(chǎn)出的即時評價和診斷性評價兩種主要形式。

　　有效的即時評價能夠極大地調(diào)動學生中文學習的積極性和主動性，但是有效的評價不能簡單地等同于肯定或者夸獎，而應內(nèi)涵豐富、形式多樣，應該與中文學習者的年齡、個性特點、教學內(nèi)容、教學目標和當時的情形有機地結(jié)合。比如，在中文教學課堂上，老師讓俄羅斯學生讀“ying”，學生讀為“yin-g”。老師A表情平淡地搖著頭說“不對，應該是‘ying’”。老師B面帶笑容地說：“很好，你注意到了最后的‘g’，并且讀出來了，值得表揚，不過在漢語中‘n’和‘g’在一起的時候讀［？］，就像手和胳膊一樣，是不能分開的?！崩蠋烝的評價只是讓學生知道了“ying”的正確讀音，使學生“知其然”，而老師B的評價不但讓學生明白了正確的讀音，還在輕松愉快的氛圍中使學生“知其所以然”。

　　再舉一例。老師請學生談談自己最喜歡吃什么。一個學生說：“我喜歡牛肉面，因為牛肉面又便宜又好吃?！崩蠋熢u價說：“你不但說出了自己喜歡吃的東西，還說出了為什么喜歡，并且還用了剛學的語法‘又……又……’，給你點贊！”這樣的評價與教學內(nèi)容、教學目標和當時的情形密切結(jié)合，是有效的即時評價。

　　課堂上診斷性評價的主要目的在于發(fā)現(xiàn)學習者在中文學習方面的不足，建議學習者改正，并為下一步的教學設計提供參考。診斷性評價可以采用課堂提問、聊天、較為正式的測驗等多種方式進行，比如，學完了聲母之后，為了檢驗學生對送氣音(p、t、k、q、ch、c)和不送氣音(b、d、g、j、zh、z)的掌握程度，可以通過課堂上讓學生朗讀送氣音的方式進行；也可以采用與學生聊天，引導他們說出聲母為送氣音的詞或句子來檢驗；還可以采用聽音節(jié)填聲母的方式來展開診斷性評價。

　　需要強調(diào)的是，在課堂上采用形成性評價有幾點值得注意：首先，要語言豐富準確。老師在課堂上要鼓勵學生，但是如果一節(jié)課上所有的評價都是“不錯、很棒”一類的表揚，就會使課堂變得無趣而且無效。老師應該勤于思考，多給學生有效評語。

　　其次，要突出過程評價。教師的評價要盡可能多說一些對過程的鼓勵，使學生有被認可的滿足感和成就感，例如：老師可以多鼓勵學生“你的發(fā)音比昨天好多了”“你現(xiàn)在說得比以前更流利了”……這樣的評價才能夠起到激勵學生繼續(xù)地、投入地去學習的作用。

　　最后，要關(guān)注個體差異。在進行課堂評價時，掌握評價的方式、方法的同時，我們還應該注意“個體差異”，要給不同類別的學生布置不同的任務，并采用不同的評價方式，讓他們在中文學習中有獲得感和成就感。同時，對成人和兒童的評價也是有差別的，尤其是對兒童，除了語言上的評價，還可以配以表情、手勢、實物等獎勵，以吸引其注意力。

　　綜上所述，國際中文課堂上對學生進行形成性評價的方式和內(nèi)容常常要因人、因時、因地、因情、因景而有所變化，以提高教學效率。

　　(作者系西北師范大學國際文化交流學院教師)