“歸二代”教育在中西調(diào)和中糾結(jié) 嘗試引國外理念
現(xiàn)在應(yīng)該關(guān)注一個新名詞了――隨海歸父母回國的子女，稱為“歸二代”。
很多已經(jīng)為人父母的海歸經(jīng)常面臨一個選擇：是否攜帶已在國外生活多年的子女歸國？一部分海歸擔(dān)心國內(nèi)嚴(yán)格的教育方式會給孩子帶來不小的沖擊和壓力，選擇將孩子留在國外；另一部分則選擇攜帶子女一起回國，以便讓他們的子女更多地了解中國傳統(tǒng)文化。
當(dāng)海歸真正舉家回國，現(xiàn)實(shí)的矛盾才真正擺在眼前：是讓孩子努力適應(yīng)國內(nèi)的教學(xué)環(huán)境？還是堅(jiān)持西方的教育模式？
直面國內(nèi)教育模式
近年來，越來越多的海歸選擇將子女帶回國內(nèi)，但隨之而來的問題超出了他們的想象。
9歲的曹睿逸出生在美國，在美國接受早期教育，隨家長回到國內(nèi)后，目前在上海一所公立小學(xué)讀一年級。學(xué)校的生活一開始就讓曹睿逸很不適應(yīng)：“我不喜歡上學(xué)，作業(yè)很多，老師太嚴(yán)格了，他們對我不好?！焙髞?，他無奈轉(zhuǎn)學(xué)到無錫的一個以“快樂教育”為主旨的學(xué)校。留日博士許麗濤把兒子送進(jìn)了一所民辦雙語學(xué)校，但隨之而來的“中國式教育”讓她感到不堪重負(fù)：“學(xué)習(xí)進(jìn)度很快，考試成績被排名，身邊同學(xué)的家長總是在‘比’，比誰家孩子更愛讀書、誰家孩子成績更好，這讓我壓力很大。”
中國海洋大學(xué)中文系教授、語言文化學(xué)者周繼圣認(rèn)為，如何讓孩子適應(yīng)更強(qiáng)調(diào)規(guī)范、課業(yè)負(fù)擔(dān)相對大的國內(nèi)教育，是許多海歸人士面臨的現(xiàn)實(shí)問題。這些海歸家長一般不給孩子報(bào)什么補(bǔ)習(xí)班，更看重孩子的運(yùn)動、動手能力以及國學(xué)修養(yǎng)，但國內(nèi)學(xué)校格外重視考試和成績，常常讓他們感到無助甚至挫敗。
嘗試引進(jìn)國外理念
畢業(yè)于維也納大學(xué)物理學(xué)專業(yè)的李志峰，在“2014海外學(xué)人回國創(chuàng)業(yè)周暨重慶創(chuàng)業(yè)匯”上帶來“全英式兒童教育”的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。
李志峰和同伴一起創(chuàng)辦了量子貓少兒科學(xué)館，引入歐美發(fā)達(dá)國家科學(xué)教育模式，為6-14歲少年兒童提供真正的國外教育理念。他認(rèn)為：“現(xiàn)在國內(nèi)學(xué)校的教學(xué)方式依然陳舊，仍以老師講述、灌輸知識為主，學(xué)生的動手能力被忽視。而在奧地利，我陪同導(dǎo)師到小學(xué)講課，會培養(yǎng)孩子們動手試驗(yàn)的能力?！?/p>
在李志峰之前，國內(nèi)就有一些 “海歸子女”可以適應(yīng)的國際學(xué)校。然而，這類純英式或美式的學(xué)校，主要的教育目標(biāo)是為了外籍子女以后回自己國家上大學(xué)，并不一定適用于“海歸子女”。
單純地將英式教育或美式教育模式移植國內(nèi)，在國內(nèi)教育大環(huán)境中，并不能如魚得水，也面臨學(xué)制等其他問題。
中西理念嘗試融合
越來越多的體會過國內(nèi)外兩種不同教育模式利弊的海歸家長，開始嘗試在“中國式教育”模式下做些力所能及的改良。
海歸博士馬先生說，自己課外會和孩子一起做些小發(fā)明，讀點(diǎn)國學(xué)經(jīng)典，周末還去爬山。學(xué)校作業(yè)中“太機(jī)械化”的，允許孩子不做。
一些海歸家長希望在國內(nèi)找到一種兼具中國傳統(tǒng)與國外教育理念的模式。在福州晉安區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，幾個“海歸”家長利用暑期，自辦夏令營。在這兩個月里，他們讓孩子們接觸國學(xué)、茶道、書法、剪紙、電腦編程、電路原理、科技小制作、羽毛球等各式各樣的課程，基本上每周一個主題，上午為文化類課程，下午則是體育鍛煉。有時，孩子們也出去開展戶外實(shí)踐，例如到市場上賣菜……這些做法，都是海歸家長對國內(nèi)教育的一種補(bǔ)足。
“國內(nèi)的基礎(chǔ)教育其實(shí)并不差，但動手能力這一塊是短板。而在國外，讓孩子做手工活、敲敲打打是很正常的事情。另外，我們對自己本國傳統(tǒng)文化的保護(hù)還做得不夠，像國學(xué)、茶道、禮儀，都是傳統(tǒng)文化的精華，孩子們需要接觸?！币幻麉⒓酉牧顮I的海歸家長說。
“其實(shí)歐美國家與中國的教育方式?jīng)]有本質(zhì)的好壞之分，只是由歐美的個別式教育轉(zhuǎn)到中國的集體式教育，難免使孩子們產(chǎn)生局外人似的失落感。社會、學(xué)校和家長需要合力來幫助孩子們尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)。” 北京市朝陽區(qū)某國際學(xué)校的老師袁偉如是說。(徐鵬 柯國笠）
