借鑒芬蘭現(xiàn)象教學(xué) 北京呼家樓小學(xué)創(chuàng)新教育模式

　　把芬蘭教育移植到呼家樓

　　北京市呼家樓中心小學(xué)的“項(xiàng)目教學(xué)”是一個(gè)創(chuàng)新教育舉措。

　　在新一輪科技革命已經(jīng)降臨的時(shí)代，無論是美國、芬蘭，還是中國，都應(yīng)當(dāng)坐下來好好想想自己的教育理念教育模式該如何創(chuàng)新，而不是互相拷貝

　　《中國新聞周刊》記者/錢煒

　　身形纖弱的馬頤珂有些吃力地提起一個(gè)看起來有些沉的袋子放在凳子上，打開袋子，是一個(gè)三層的透明樹脂盒，里面裝滿了一些看起來像海綿、紗布和小石子的東西。她向班主任胡冬卿解釋說，“這是吸油棉，這是吸油布，那是吸附油脂的石質(zhì)材料。做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候沒有汽油，我就拿菜油做替代。一開始，我沒有放吸油布，把油水倒進(jìn)去，流出來的水里還是有很多油，后來加了吸油布，發(fā)現(xiàn)效果更好……”說起自己做的一個(gè)簡(jiǎn)易海洋石油污染處理裝置，這個(gè)10歲的小姑娘滔滔不絕。

　　馬頤珂原本是個(gè)一說話就臉紅的小姑娘。胡冬卿說，“以前，只要問她一句‘你今天怎么不在狀態(tài)啊’，她就眼圈一紅就開始抹眼淚?！钡亲詮膮⒓恿薖DC項(xiàng)目，她變得自信起來，敢于在公共場(chǎng)合發(fā)言了，學(xué)習(xí)也更有主動(dòng)性。

　　胡冬卿所提到的“PDC”，是英文“project—drive—create(項(xiàng)目—驅(qū)動(dòng)—生成)”的簡(jiǎn)稱，是她所在的北京市呼家樓中心小學(xué)的一個(gè)創(chuàng)新教育舉措。目前，這一教育新模式已經(jīng)得到了北京乃至全國很多小學(xué)的認(rèn)同與借鑒，截至目前，有來自全國各地的300多所小學(xué)到呼小訪問取經(jīng)。

　　從美國到芬蘭

　　已經(jīng)在呼家樓中心小學(xué)工作了32年、其中做了18年校長的馬駿，是PDC理念的發(fā)起人。她介紹說，呼小有開展PDC教育的基礎(chǔ)——從2008年開始，學(xué)校就進(jìn)行課程改革，研發(fā)了教師語數(shù)英知識(shí)框架體系，開始跨學(xué)科研究。從2010年開始，呼小的學(xué)生們就不再有傳統(tǒng)的各科寒暑假作業(yè)，而是人手一本學(xué)生假期實(shí)踐手冊(cè)，內(nèi)容多為“學(xué)會(huì)使用一件家用電器、閱讀自己喜歡的書、或參觀一個(gè)博物館”等要求。

　　2015年，北京市要求中小學(xué)各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的課時(shí)用于開展校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。馬駿想到，國內(nèi)傳統(tǒng)的教育模式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)借此機(jī)會(huì)對(duì)這一局面做點(diǎn)兒什么。馬駿想到曾在美國加州看到一所小學(xué)開展了項(xiàng)目教學(xué)(即project based learning，英文簡(jiǎn)稱PBL)，給她留下了深刻印象。

　　馬駿記得，她到學(xué)校訪問的那天，正好看到滿操場(chǎng)的學(xué)生們都在忙著用廢報(bào)紙、羽毛、竹簽等各種材料做鳥的模型，還有家長參與其中。原來，這是一場(chǎng)以“認(rèn)識(shí)鳥類”為主題的PBL學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　在PBL學(xué)習(xí)中，上課形式不是老師站在講臺(tái)上拿著一本書照本宣科，而是以學(xué)生為中心和主體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)。比如，在認(rèn)識(shí)鳥類時(shí)，他們就是去附近的濕地公園實(shí)地考察。在這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的啟動(dòng)階段，老師要先帶著學(xué)生們上網(wǎng)查資料，了解這個(gè)公園里都有哪些鳥類，這些鳥都有什么樣的生活習(xí)性，讓學(xué)生們各自選擇一種鳥集中研究。然后，老師再帶著學(xué)生們?nèi)竦毓珗@，展開觀察?；氐綄W(xué)校后，學(xué)生們要根據(jù)觀察所得做出鳥的模型，并寫出相關(guān)說明文字，在教室里展示。

　　馬駿解釋說，呼家樓中心小學(xué)提出的“PDC”概念是一種本土化的全新的實(shí)踐育人模式，相比PBL，PDC更注重面向?qū)嶋H問題，與社會(huì)的實(shí)際需求相結(jié)合?！癙DC有兩個(gè)目標(biāo)，一是要從課堂到生活，培養(yǎng)孩子的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，學(xué)以致用；其次是從學(xué)校到社會(huì)，培養(yǎng)孩子的適應(yīng)社會(huì)能力，讓教育完整地走入真實(shí)世界?！?/p>

　　在推行PDC教育時(shí)，馬駿也借鑒了芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)。2017年7月，她請(qǐng)了芬蘭的教師來呼小做了20天的培訓(xùn)。由于過去芬蘭學(xué)生在國際學(xué)生能力評(píng)估計(jì)劃(PISA)測(cè)試中的不俗表現(xiàn)，芬蘭教育被譽(yù)為“全世界最好的教育”。而芬蘭最近幾年強(qiáng)推的現(xiàn)象教學(xué)，與美國的項(xiàng)目教學(xué)有很多的共同之處，二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。只不過，在芬蘭，現(xiàn)象教學(xué)是一種常態(tài)的教學(xué)模式，已運(yùn)用得非常嫻熟自然，是一種潤物細(xì)無聲的引導(dǎo)。

　　2017年11月，在呼家樓中心小學(xué)承辦的中芬教育論壇上，芬蘭拉普蘭大學(xué)師范附屬學(xué)校校長表示，“呼家樓中心小學(xué)的PDC項(xiàng)目教學(xué)與芬蘭的現(xiàn)象教學(xué)，從核心理念到實(shí)踐層面都是一致的?！?/p>

　　具體怎么做？馬駿說，他們以年級(jí)為單位，把全年級(jí)的各科老師都集中在一起集思廣益，提出各自本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，看看哪些可以對(duì)接，形成幾個(gè)跨學(xué)科的項(xiàng)目主題。老師們?cè)倌眠@些主題去征求學(xué)生意見，看看大家對(duì)哪個(gè)最感興趣，以確定本學(xué)期的PDC學(xué)習(xí)主題。

　　2017年6月23日，首屆項(xiàng)目教學(xué)法(PBL)與中小學(xué)課程整合的專題研討會(huì)在北京石油學(xué)院附屬小學(xué)召開，來自全國各地多所中小學(xué)校參加了此次會(huì)議。會(huì)上，北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院院長顧明遠(yuǎn)表示，PBL目前在中國處于起步階段，希望PBL能夠起到推動(dòng)教改的作用。根據(jù)此次會(huì)議釋放出來的信息，北京景山學(xué)校、十一學(xué)校已經(jīng)開始了將PBL用于語文教學(xué)的實(shí)踐。而另據(jù)發(fā)表在《基礎(chǔ)教育課程》雜志上的一篇文章，北京中關(guān)村第四小學(xué)已經(jīng)在2013年開始了項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐，展開了“太陽能房屋”“小小慈善家訓(xùn)練營”等項(xiàng)目活動(dòng)。

　　被改變的課堂

　　去年，呼小4年級(jí)的一個(gè)PDC項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題是基因的奧秘。一開始，他們找到中科院基因所，對(duì)方表示這個(gè)很容易，他們此前已經(jīng)與很多學(xué)校合作過了，一般就是帶著孩子們參觀一下實(shí)驗(yàn)室，教他們提取DNA。但馬駿連連搖頭，PDC的教育目標(biāo)絕不是僅僅停留在這個(gè)層面。根據(jù)前期調(diào)研，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)超市里賣的草莓有豐香、女峰、章姬和鬼怒甘等幾種，他們因此產(chǎn)生疑問，“到底哪個(gè)品種的草莓最好吃呢？不同品種的草莓基因都一樣嗎？”呼小老師們提出，能否就以研究草莓基因?yàn)橹黝}，讓學(xué)生帶著來自現(xiàn)實(shí)生活的疑問來學(xué)習(xí)和研究。

　　在基因所老師們的幫助下，學(xué)生們把買自超市的幾種草莓經(jīng)過處理，制成DNA提取液，再提取出DNA。通過試驗(yàn)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，不同品種的草莓基因是相同的，此外，草莓的口味主要受品種與產(chǎn)地的共同影響。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們進(jìn)一步學(xué)習(xí)基因的相關(guān)知識(shí)，了解到遺傳與后天因素對(duì)身高的影響?！巴ㄟ^自己的學(xué)習(xí)研究，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，如果想長大高個(gè)兒，就要保證睡眠，不能熬夜玩游戲，不能偏食，還要多運(yùn)動(dòng)。這樣他們自己就會(huì)有意識(shí)地自律，而不需要老師們?nèi)タ嗫谄判牡亟虒?dǎo)?！?/p>

　　目前，呼家樓中心小學(xué)的PDC教育項(xiàng)目分為主修、選修與家庭親子三大系列。PDC項(xiàng)目教育并不是呼小的主要授課方式，目前，學(xué)校將每周二下午的課時(shí)全部拿出來，用于PDC主修項(xiàng)目，周三下午的課后時(shí)間用于選修項(xiàng)目。而據(jù)記者了解，即使在美國，PBL也只是眾多教育方式中的一種，比較常見，但并不是所有學(xué)校和全部課程都采用的教育方法。馬駿表示，她最希望看到的是，通過PDC教育來倒逼教師觀念的變革，撬動(dòng)課堂內(nèi)的改革。

　　在呼小實(shí)施了兩年多的PDC教育改革已經(jīng)在老師和學(xué)生身上看到了變化。6年級(jí)5班班主任劉立軍在去年母親節(jié)時(shí)，受PDC理念的啟發(fā)，讓學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的數(shù)學(xué)中“比”的知識(shí)，為媽媽設(shè)計(jì)一雙高跟鞋?；顒?dòng)的效果令劉立軍喜出望外。學(xué)生們熱情高漲，拿出了很多造型漂亮的高跟鞋設(shè)計(jì)圖。“在數(shù)學(xué)課上，我告訴他們，人的腿長與身高的比要達(dá)到0.618的黃金比例才比較和諧優(yōu)雅，所以他們回家就拿皮尺量出媽媽的身高和腿長，再根據(jù)比例算出高跟鞋的高度。這個(gè)活動(dòng)對(duì)他們來說非常有趣，同時(shí)也強(qiáng)化了數(shù)學(xué)知識(shí)?！?/p>

　　“這是面向未來的一種教育改革。在人工智能即將實(shí)現(xiàn)的未來，學(xué)校將發(fā)生巨大變化。過去，學(xué)校的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，但是今天，人們獲取知識(shí)的渠道太多了，學(xué)校的目標(biāo)絕不僅僅是教授學(xué)生知識(shí)，更多是教會(huì)孩子們生存能力、生活能力、可持續(xù)發(fā)展能力與適應(yīng)社會(huì)的能力?！瘪R駿表示。

　　在一次旨在解決北京停車難的“為北京的車輛尋找一個(gè)家”PDC項(xiàng)目中，4年級(jí)學(xué)生們?cè)谡{(diào)研了北京的停車情況后，在統(tǒng)計(jì)報(bào)告中做出了“餅狀圖”。馬駿看到了就感到有些奇怪。因?yàn)?年級(jí)的數(shù)學(xué)才只學(xué)到了柱狀圖，還沒有學(xué)餅狀圖?！拔揖蛦査麄?，這個(gè)餅狀圖你們是在哪里學(xué)的??？孩子們就說，他們?cè)诰W(wǎng)上看到了，覺得餅狀圖反映問題更一目了然，就自學(xué)了一下，很容易就學(xué)會(huì)了?！?/p>

　　馬駿表示，無論是項(xiàng)目教學(xué)還是現(xiàn)象教學(xué)，都需要優(yōu)秀的全科老師，而這，正是眼下他們推行PDC時(shí)遇到的潛在困難?！胺姨m的小學(xué)老師都是碩士學(xué)歷，他們沒有統(tǒng)一教材，都是根據(jù)大綱要求學(xué)生達(dá)到的能力目標(biāo)自己編寫教材、研發(fā)課程，同年級(jí)每個(gè)班的教材可能都不一樣。但在中國，小學(xué)教師擁有碩士學(xué)位的比率不高，更重要的是常年分科教學(xué)，老師跨學(xué)科教學(xué)的能力有待提高?！?/p>

　　項(xiàng)目教學(xué)在中國遇到的另外一個(gè)問題是國情的不同。無論是芬蘭還是美國的學(xué)校，都是小班教學(xué)，一個(gè)班最多不超過30人，這能保證在項(xiàng)目中，老師的精力能顧及到每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來。但在人口數(shù)量全球第一的中國，即使是在北京的重點(diǎn)小學(xué)，很多班級(jí)的人數(shù)都超過30人。

　　北京教育科學(xué)研究院特級(jí)教師吳正憲表示，目前，國內(nèi)全科教師師資力量不足，國內(nèi)老師還是以分科、分類教學(xué)為主，項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的綜合能力要求很高，因此對(duì)教師的培訓(xùn)迫在眉睫。其次，要想進(jìn)一步推行PDC教育，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)制度的改革，不能只用分?jǐn)?shù)這種定性定量的考核機(jī)制。

　　美國堪薩斯大學(xué)教育學(xué)院杰出教授趙勇對(duì)《中國新聞周刊》介紹說，PBL是最早起源于醫(yī)學(xué)院的一種教學(xué)模式，而后擴(kuò)展到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的。目前，美國國內(nèi)對(duì)于PBL教學(xué)也有諸多討論。比如，PBL是否能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是流于形式，其次，在項(xiàng)目活動(dòng)中能否很好地融合進(jìn)知識(shí)，從而避免使項(xiàng)目學(xué)習(xí)淪為實(shí)際意義不大的課外活動(dòng)。此外，“一些非常簡(jiǎn)單的概念也許更適合課堂教授，而非用項(xiàng)目讓學(xué)習(xí)復(fù)雜化?！?/p>

　　根據(jù)趙勇的介紹，目前，各國對(duì)基礎(chǔ)教育的探討是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和借鑒的過程，實(shí)際上，中國的教育也受到美國和歐洲一些國家的追捧與模仿。然而，如果不能夠?qū)W到對(duì)方的文化，任何盲目借鑒教育政策、教育策略或者教學(xué)實(shí)踐的嘗試都會(huì)注定失敗。然而，文化的移植卻不在一朝一夕，這方面的嘗試也往往不盡如人意。在新一輪科技革命已經(jīng)降臨的時(shí)代，無論是美國、芬蘭，還是中國，都應(yīng)當(dāng)坐下來好好想想自己的教育理念教育模式該如何創(chuàng)新，而不是互相拷貝。

　　(《中國新聞周刊》2018年第17期)