福建沙縣：以屏為橋，城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

　　福建沙縣：以屏為橋，城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

　　央廣網(wǎng)北京11月24日消息 沙縣地處閩西北，所在區(qū)域夾于戴云山與武夷山之間，域內(nèi)山巒疊嶂，河川縱橫，素有“八山一水一分田”之稱。綠水青山是資源稟賦優(yōu)勢(shì)，亦是教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的阻障。

　　教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，勢(shì)在必行。2022年，依托沙縣區(qū)智慧教育(質(zhì)量提升)工程項(xiàng)目，沙縣區(qū)用好用足科技變量，以屏為橋，盤活城鄉(xiāng)教育資源，推進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

　　新的技術(shù)條件下，邊界不斷打破，優(yōu)質(zhì)資源的流動(dòng)路徑更加多元、暢通。屏的兩端，新的城鄉(xiāng)循環(huán)關(guān)系正在生成。城鄉(xiāng)教育不再是中心與邊緣的二元相對(duì)，他者豐富的、迥然的教育資源有效補(bǔ)充著自身的匱乏。

　　以城帶鄉(xiāng)：優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享

　　加拿大哲學(xué)家查爾斯·泰勒在《自我的根源》一書提到，“一個(gè)人永遠(yuǎn)不能基于自身而成為自我，只有在與某些對(duì)話者的關(guān)系中，我才是自我?！痹谟^摩明市沙縣區(qū)智慧教育支撐下的遠(yuǎn)程課堂后，筆者對(duì)這一觀點(diǎn)有了更為具象的認(rèn)知。

　　這是一節(jié)跨越時(shí)空的課堂。智慧教育支撐之下，沙縣城區(qū)的金沙第二小學(xué)和車程近60公里之遙的南霞鄉(xiāng)中心小學(xué)的孩子們同上《望天門山》一課。當(dāng)智慧課堂的視頻資源，將唐人李白所見之“橫夾大江，對(duì)峙如門”天門山勝景鋪陳在孩子們眼前，三重時(shí)空遠(yuǎn)程連接、交疊。共享，在城鄉(xiāng)、古今之間發(fā)生。

　　“老師，屏那邊的同學(xué)在哪里呀？”“南霞鄉(xiāng)在哪里呢？很遠(yuǎn)的地方嗎？”

　　下課鈴響起，沙縣區(qū)金沙第二小學(xué)的學(xué)生們站起身盯著大屏另一端的同學(xué)一遍遍揮手告別，圍在授課教師廖春花的身邊不斷地詢問。當(dāng)孩子們想要了解遠(yuǎn)方的同齡人所處身的環(huán)境，教育超越教與學(xué)之外的更深意涵陡然清晰。

　　打破邊界的過程，也是重建時(shí)空的過程。智慧教育，擴(kuò)大了師生的生活世界，為其提供了更為全面的認(rèn)知素材與思維框架。如沙縣區(qū)金沙第二小學(xué)副校長廖春花所言，“智慧教育不僅豐富了課堂教學(xué)方式，也讓城鄉(xiāng)兩邊的孩子們享受更優(yōu)的教育資源，更為城鄉(xiāng)教師業(yè)務(wù)切磋、同儕研修提供了重要渠道?！?/p>

　　以鄉(xiāng)補(bǔ)城：鄉(xiāng)土知識(shí)助力“五育”并舉

　　沙縣的專遞課堂主講教室，設(shè)在城市，也設(shè)在鄉(xiāng)村。《周禮》有言：“以鄉(xiāng)三物教萬民。”在沙縣，四季輪耕，一片土地就是一本教材；一捧稻谷，幾盤秧苗，也是重要教具。

　　為擴(kuò)充勞育資源，沙縣區(qū)依托區(qū)域內(nèi)豐富的農(nóng)林資源，在南陽鄉(xiāng)大基村、高沙鎮(zhèn)沖厚村和夏茂鎮(zhèn)東街村開設(shè)總面積300畝的中小學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，為全區(qū)中小學(xué)生提供包括農(nóng)耕體驗(yàn)、蔬果采摘、茶事體驗(yàn)等勞動(dòng)實(shí)踐資源，推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)長期化、規(guī)?；?、陣地化。

　　“同學(xué)們，這就是勞育基地剛剛收割的稻谷，品種是甬優(yōu)1540，秈粳雜交水稻……”

　　2022年11月2日，一場(chǎng)特別的勞育課程在高砂鎮(zhèn)沖厚村的勞育基地開展。沙縣區(qū)金沙第二小學(xué)的50余名孩子在大屏前跟隨勞育基地教師李金華了解秋收秋種相關(guān)農(nóng)事知識(shí)。

　　常年奔忙于田間，李金華面龐黝黑，提起勞動(dòng)教育，他向筆者分享了一件趣事?！捌咴虏逖淼臅r(shí)候，城里來的學(xué)生在農(nóng)民的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)插秧，孩子們覺得很新奇，以為大米是從超市買的，到了這里才知道大米是從泥里長出來的?！?/p>

　　田壟溪林，廣闊的自然空間成為開放的教學(xué)空間，鄉(xiāng)村的豐富資源被納入到育人體系中，讓教育獲得更強(qiáng)的扎根性。沙縣依托“三個(gè)課堂”，盤活城鄉(xiāng)教育資源，互通有無，互學(xué)互鑒?？萍假x能之下，城鄉(xiāng)以屏為橋，正在成為日漸緊密的全面育人共同體。

　　如李金華所言，“城區(qū)有城區(qū)的優(yōu)勢(shì)，鄉(xiāng)村也有鄉(xiāng)村的優(yōu)勢(shì)，有這些智慧教育設(shè)備，城鄉(xiāng)教育可以相互補(bǔ)充，我們的勞育也可以覆蓋到更多學(xué)生，讓他們了解農(nóng)業(yè)，了解農(nóng)村、了解農(nóng)民，了解自己土生土長的地方，不忘根不忘本?！?/p>

　　山林沃野，果蔬稻粟，沙縣區(qū)化域內(nèi)多元生態(tài)環(huán)境為寶貴育人資源，將鄉(xiāng)土教育融入學(xué)校教育。在勞育基地，農(nóng)事稼穡、四時(shí)風(fēng)物，均發(fā)揮著重要的育人作用。而從田間地頭到城鄉(xiāng)課堂，僅一屏之隔。

　　如果將教育數(shù)字化放在更大的社會(huì)語境、更長的歷史范疇中，其價(jià)值或許遠(yuǎn)非技術(shù)進(jìn)步、工具更迭。教育信息技術(shù)支撐下，教育空間被重構(gòu)，城鄉(xiāng)遠(yuǎn)程協(xié)作，教育資源前所未有的豐富多元、觸手可達(dá)。教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，前所未有的清晰可見。