大師引路接力培養(yǎng) 非遺傳承后繼有人
我國加入《保護非物質文化遺產公約》以來，非物質文化遺產保護工作取得了很大成績，但也存在不少問題，其中一個關鍵問題是后繼無人。廣東省潮州市將傳統(tǒng)學徒制和現(xiàn)代學校職業(yè)教育相結合，通過構建“3+2+2”培養(yǎng)機制和大師工作室培養(yǎng)模式，有效補上非遺傳承人才培養(yǎng)的短板。
非遺傳承，傳統(tǒng)學徒制和學校教育各有利弊
在我國，文化遺產的傳承主要是通過傳統(tǒng)學徒制這種“非正規(guī)教育”的傳承方式。這種培養(yǎng)方式，強調技藝、經驗的傳授而忽視文化素養(yǎng)的提升和人的全面發(fā)展。另一種傳承方式則是將非物質文化遺產專業(yè)人才培養(yǎng)納入學校教育之中，比如原中央工藝美術學院在上世紀50年代就設置了染織、陶瓷等專業(yè)，湖南工藝美術職業(yè)學院2006年開設了湘繡專業(yè)等。這種傳承方式也存在一些問題，主要是師資隊伍缺乏、不重視實踐教學環(huán)節(jié)、培養(yǎng)周期短等。
在廣東省潮州市，楓溪瓷燒制技藝、潮州木雕、潮州菜烹飪技藝等34個項目被列入了國家和省“非物質文化遺產保護名錄”。其中部分文化項目由于時代的變遷、人們審美情趣和娛樂方式的變化，已淡出日常生活。有些項目則市場前景良好，但由于傳統(tǒng)工藝技法精細、工序繁復、培養(yǎng)周期長，少有青年一代愿意從事。
為解決非遺人才培養(yǎng)問題，2011年起，韓山師范學院牽頭廣東省教育綜合改革項目“潮州市非遺專業(yè)人才‘3+2+2’職業(yè)技術教育體系構建”，探索將傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代學校教育相融合，構建符合非遺專業(yè)人才成長的培養(yǎng)機制與培養(yǎng)模式。
“3+2+2”培養(yǎng)體制，拉長非遺人才培養(yǎng)周期
針對非遺專業(yè)人才培養(yǎng)周期長的特點，韓山師范學院與對口招生的中職學校合作，構建中職、高職、本科貫通銜接的培養(yǎng)機制。中職階段從初中畢業(yè)生中招收學員，培養(yǎng)時間為3年；高職階段從中職學校相關專業(yè)通過自主招生選拔優(yōu)秀人才，培養(yǎng)時間為2年；本科階段從高職相關專業(yè)通過專插本考試選拔優(yōu)秀人才，培養(yǎng)時間為2年。
2013年，韓山師范學院與省陶瓷職業(yè)技術學校、汕頭戲曲學校合作舉辦藝術設計(陶瓷燒制技藝)、音樂表演(潮劇、潮州音樂)等專業(yè)中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)試點班。其中中職階段采用“通識文化課+非遺技能課”的課程模式，培養(yǎng)具有一定文化素養(yǎng)且初步掌握某一非遺專業(yè)技能的技術工人；高職階段采用“通識文化課+專業(yè)基礎理論課+非遺技能課”的課程模式，培養(yǎng)既具備良好文化素養(yǎng)、扎實專業(yè)理論基礎和專業(yè)技能，又具有設計創(chuàng)新能力的高級技術人才。2014年，韓山師范學院又在產品設計、服裝設計、美術學、烹飪與營養(yǎng)教育等相關本科專業(yè)開設非遺模塊課程。
“3+2+2”培養(yǎng)體制解決了以往非遺教育學制短的難題，建立起從初級技能到高級技能縱向延伸的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。
大師工作室，融課程教學與生產實踐為一體
潮州市推行“大師工作室”這一將傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相結合的非遺專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以工作室為載體，以技能大師為主導，將課程教學與生產實踐融為一體。
韓山學院聘請潮州市非物質文化遺產國家級、省級傳承人設立大師工作室，相關二級學院指派2至3名中青年教師組建教學團隊，協(xié)助指導學生，開展課程和教材建設工作。目前，學院已開設“陶瓷藝術——吳維潮大師工作室”“韓窯——謝華大師工作室”“潮州剪紙——張湘明大師工作室”“潮繡——祝書琴大師工作室”“潮菜——方樹光大師工作室”5個非物質文化遺產大師工作室。
大師工作室模式與非遺傳承人才的成長非常契合。潮州朱泥壺國家級傳承人謝華大師稱贊說：“高校+大師工作室的辦學模式，接地氣、重實踐。工作室的學員理解能力強、文化素質高、美術功底扎實，經過一年多的學習，許多學員已能獨當一面，制作出的手拉壺達到業(yè)內較高水準。”
對學生而言，在大師工作室，不只是專業(yè)技能的進步，還學到了大師的風范和工匠精神。“潮菜——方樹光大師工作室”的一位學員說：“方老師‘做菜如做人’這句話讓我印象深刻。廚師要用心和用功去做每一道菜，做人也是一樣，要努力奮斗才能給人生交上滿意答卷?！?/p>
(作者黃景忠，系廣東省韓山師范學院教務處長)
